GRUPO 1: DISCAPACIDAD. PARÁLISIS CEREBRAL.
El grupo estaba formado por Mario, Isabel, Marta y Estefanía y trataron el tema de la parálisis cerebral.
La exposición se basó en una explicación teórica sobre el tema, en la que incluían una introducción conceptual y un desarrollo basado en la intervención social con este colectivo de personas con parálisis cerebral, mediante el contacto con la asociación ASPACE de Sevilla.
Se explicó qué es la parálisis cerebral, una enfermedad que no conocía más que de oídas. Aprendí que ésta es una enfermedad que no se cura, y que se suele dar en los niños durante la gestación, el parto o los primeros años de vida, y consiste en que parte del cerebro o bien no funciona correctamente o no se ha desarrollado con normalidad. Así, la zona afectada suele ser una de las que controlan los músculos y ciertos movimientos del cuerpo, por esto las personas con parálisis cerebral suelen tener reducida movilidad. Pero sin embargo depende mucho del caso: en unas personas apenas es apreciable y otras pueden verse realmente afectadas.
Más tarde vimos los tipos de parálisis cerebral existentes, dependiendo de los tipos de órdenes cerebrales que no se producen correctamente. Podemos encontrar una mitad del cuerpo afectada, las piernas, los brazos (o ambos), etc. Así existen la parálisis cerebral espástica, atetoide y atáxica. Todas ellas pueden producir rigidez, debilidad, dificultad en los movimientos, espasmos…
Se realizó a continuación una dinámica en la que una compañera adoptó el rol de una persona con parálisis cerebral, y otros compañeros le iban hablando y tratando de diferentes formas (paternalista, egoísta, como un niño, pasota, etc.). El fin de la dinámica era ver cómo tratamos a veces a las personas, y darnos cuenta de que son personas adultas y conscientes a las que hay que tratarlas como tal.
También nos hablaron sobre la asociación ASPACE, sus programas y actividades. Y para finalizar la presentación, contamos con una invitada con parálisis cerebral, que nos contó un poco cómo es la vida en la asociación, las actividades que se hacen, juegos, etc.
Como conclusión, me pareció una presentación dinámica y original, con la que lo pasé bien y aprendí un poco sobre el colectivo de personas con parálisis cerebral, que como he dicho anteriormente, no conocía apenas nada.
martes, 27 de abril de 2010
martes, 16 de marzo de 2010
Seminario PAFI, 18/01/10
SEMINARIO 18 ENERO: PAFI (Programa de Atención a la Familia y la Infancia)
El seminario fue impartido por María del Mar, trabajadora social del PAFI en el Ayuntamiento de Camas.
A diferencia del anterior seminario sobre los ETF (Equipos de Tratamiento Familiar) en pueblo de menos de 20 mil habitantes, Camas al contar con 28 mil, dispone de un centro de Servicios Sociales Comunitarios que se gestiona el PAFI por medio del CORE (Servicio de Coordinación y Reinserción Social).
El PAFI de Camas cuenta con dos equipos multidisciplinares, formados por un educador, un trabajador y un psicólogo cada uno de ellos. Todos ellos trabajan conjuntamente para lograr los objetivos propuestos, coordinándose para lograr una intervención exitosa.
En el seminario se resaltó la importancia de los cambios que se producen en la sociedad, en cuanto a la repercusión en las familias y sus entornos. Estos cambios continuos hacen que las familias tengan que adaptarse a situaciones diferentes y en muchos casos desfavorecidas, como está ocurriendo actualmente en temas como el paro, las pensiones, la vivienda, etc. Es decir, que los cambios sociales tienen una gran influencia en el funcionamiento de las familias, que por medio de una causa extrafamiliar, pueden llegar a tener graves problemas económicos, de vivienda, o incluso personales entre los miembros de una familia.
En el PAFI, existen por tanto dos vías de actuación: prevención e intervención. Prevenir es siempre el primer paso para evitar situaciones problemáticas, y por tanto, es una primera forma de actuar en la sociedad. En la intervención sin embargo, hay que tener en cuenta las potencialidades de los individuos con los que se trabaja, ya que en muchas ocasiones éstos no colaboran, y los profesionales tienen que diseñar estrategias para conseguir su participación. Uno de los motivos de este rechazo por parte de las familias (como en casi todo lo social), son los estereotipos que existen sobre los profesionales o los Servicios Sociales en general (trabajador social como “quita niños”).
Para concluir con el seminario, María del Mar nos presentó una “chuleta” para mejorar como profesional a la hora de intervenir con familias, en la que se propone lograr un equilibrio de la sensibilidad y fortaleza en las personas.
El seminario fue una vez más muy bien acogido. Y es que como la mayoría mis compañeros, pienso que son este tipo de cosas las que de verdad nos enseñan y dejan huella en nosotros. Los seminarios de esta asignatura están siendo muy diferentes a lo que conocíamos: prácticos, sin carga de trabajo, en horarios adaptados, originales y sobre todo provechosos, ¡y eso es lo que nos gusta!
El seminario fue impartido por María del Mar, trabajadora social del PAFI en el Ayuntamiento de Camas.
A diferencia del anterior seminario sobre los ETF (Equipos de Tratamiento Familiar) en pueblo de menos de 20 mil habitantes, Camas al contar con 28 mil, dispone de un centro de Servicios Sociales Comunitarios que se gestiona el PAFI por medio del CORE (Servicio de Coordinación y Reinserción Social).
El PAFI de Camas cuenta con dos equipos multidisciplinares, formados por un educador, un trabajador y un psicólogo cada uno de ellos. Todos ellos trabajan conjuntamente para lograr los objetivos propuestos, coordinándose para lograr una intervención exitosa.
En el seminario se resaltó la importancia de los cambios que se producen en la sociedad, en cuanto a la repercusión en las familias y sus entornos. Estos cambios continuos hacen que las familias tengan que adaptarse a situaciones diferentes y en muchos casos desfavorecidas, como está ocurriendo actualmente en temas como el paro, las pensiones, la vivienda, etc. Es decir, que los cambios sociales tienen una gran influencia en el funcionamiento de las familias, que por medio de una causa extrafamiliar, pueden llegar a tener graves problemas económicos, de vivienda, o incluso personales entre los miembros de una familia.
En el PAFI, existen por tanto dos vías de actuación: prevención e intervención. Prevenir es siempre el primer paso para evitar situaciones problemáticas, y por tanto, es una primera forma de actuar en la sociedad. En la intervención sin embargo, hay que tener en cuenta las potencialidades de los individuos con los que se trabaja, ya que en muchas ocasiones éstos no colaboran, y los profesionales tienen que diseñar estrategias para conseguir su participación. Uno de los motivos de este rechazo por parte de las familias (como en casi todo lo social), son los estereotipos que existen sobre los profesionales o los Servicios Sociales en general (trabajador social como “quita niños”).
Para concluir con el seminario, María del Mar nos presentó una “chuleta” para mejorar como profesional a la hora de intervenir con familias, en la que se propone lograr un equilibrio de la sensibilidad y fortaleza en las personas.
El seminario fue una vez más muy bien acogido. Y es que como la mayoría mis compañeros, pienso que son este tipo de cosas las que de verdad nos enseñan y dejan huella en nosotros. Los seminarios de esta asignatura están siendo muy diferentes a lo que conocíamos: prácticos, sin carga de trabajo, en horarios adaptados, originales y sobre todo provechosos, ¡y eso es lo que nos gusta!
miércoles, 10 de marzo de 2010
Esto no es cosa de colores, sino de valores...
Aprovechando que nos introducimos en el tema de menores, me gustaría compartir en el blog una síntesis de un trabajo sobre MINA (Menores Inmigrantes No Acompañados) que realizamos en el primer cuatrimestre algunos compañeros en la asignatura “Marginación y Exclusión Social en España”, la cual tiene muchos aspectos relacionados con esta.
Los MINA son hoy día en España un colectivo muy desconocido y desprotegido a pesar de su magnitud, y reúne una serie de características que se ven reflejadas en las numerosas situaciones desfavorables que sufren estos menores, como pueden ser la explotación laboral y sexual, negación de sus derechos, insatisfacción de necesidades básicas, etc.
Andalucía a su vez es una de las CCAA que más menores recibe, que en su mayoría, son varones, que proceden de diferentes países, de familias con muchas dificultades sociales, con la intención de encontrar trabajo. Estos menores suelen presentar carencias de escolarización y formación laboral.
Al llegar a España (o cualquier otro país), viven una fuerte ruptura de expectativas, debida a la tensión entre la realización de su proyecto migratorio (es decir, encontrar trabajo, ser autosuficiente y sustentar a la familia) y la condición de MINA (menor, dependiente, en situación de desamparo, sobre el que el Estado tiene competencias de intervención) que les impone la sociedad de acogida.
Además, estos menores presentan dificultades a la hora de adaptarse a una nueva cultura, normas, valores, etc. ya que desconocen muchos aspectos importantes que pueden chocarles como el hecho de no poder trabajar hasta los 18 años, o el control que se tiene sobre ellos.
Sin embargo, la mayoría de los MINA están tutelados y se encuentran en centros de protección de menores, en donde la educación juega un papel muy importante e imprescindible. Así, en los centros se dedica parte del día a la formación y tareas educativas y todas ellas complementadas con la adquisición del lenguaje español.
Estos menores, se suelen enfrentar a diferentes problemas sociales como la barrera del idioma, la ruptura de expectativas, el desconocimiento de sus derechos y de la legislación del país, la cultura, la falta de apoyo y redes sociales, los prejuicios y valores negativos asociados a los inmigrantes, dificultades de integración, etc.
Por consecuente, y debido a esta serie de dificultades, hay una serie de factores de riesgo o exclusión social de este colectivo. Algunos de ellos son la falta de formación, la edad no laboral, explotación, dificultad de acceso a recursos, el desconocimiento del idioma y la cultura, etc.
En relación a este colectivo, lo más significativo es que en términos jurídicos, existe supremacía de la Ley de extranjería, en vez de la Ley de protección del menor. Por ello muchas veces corren el riesgo de ser repatriados, sin ni siquiera haberse realizado antes un proceso de consulta y atendiendo al interés del menor.
Por todo ello, pienso que queda mucho por hacer con este colectivo, comenzando por dar a conocer su situación y su magnitud, siguiendo por atender a los MINA en condición de menor y valorando las situaciones personales, y finalizando con trabajar para conseguir su integración social.
Para conseguir que el trabajo con los MINA avance, necesitamos un cambio social por parte de los ciudadanos, que se está dando poco a poco. Y para mejorar la situación de los inmigrantes, luchar por tres grandes metas: el derecho a la plena ciudadanía, la integración social y la convivencia intercultural.
"UNIR SIN CONFUNDIR, DISTINGUIR SIN SEPARAR"
miércoles, 3 de marzo de 2010
UN TALLER MUY ESPECIAL
SEMINARIO 02/02/10
Este seminario-taller ha sido una clase muy diferente a lo que normalmente hacemos, y también muy especial para mí, ya que he estado 11 años de mi vida realizando artes marciales, más concretamente, Kung-fu Di Som.
Este taller, impartido por Eduardo y sus cuatro compañeros, me ha parecido de lo más emocionante y original, y tengo que decir que me ha proporcionado una energía y AMP (Actitud Mental Positiva) que hacía tiempo que no sentía.
El taller se ha desarrollado en dos partes, una teórica y una práctica. La parte teórica me ha gustado mucho, ya que no conocía la historia del Budo, su procedencia y su desarrollo. Además, Eduardo ha sabido conectar su discurso con nuestro futuro trabajo, con nuestra profesión. Por otro lado, la parte práctica ha sido muy divertida e innovadora, y me ha transmitido relajación y felicidad.
El Budo es una vía de realización, que se basa en la percepción y la sensibilidad, para la meditación y el desarrollo como persona, encontrando un espacio personal mediante la espiritualidad. Por tanto, tiene una conexión importante con la parte emocional y de valores de las personas.
La espiritualidad es entendida en este mundo de las artes marciales como algo abstracto, que se consigue mediante el desarrollo personal. El Budo es sólo una técnica de las miles que existen en busca de este objetivo.
Y es que cuando escuchamos artes marciales, automáticamente etiquetamos y relacionamos con violencia, lucha, sangre, etc. como ocurre en muchos casos en el ámbito de lo social. Las “etiquetas”, los prejuicios y estereotipos están muy presentes en nuestra sociedad, por ello la importancia de conocer las cosas, a las personas, para poder intervenir o hablar sobre ellas.
Hay artes marciales de muchos tipos, muchas variedades, disciplinas, corrientes… no todas, como bien ha dicho Eduardo, son de defensa personal o enfrentamiento, sino que existen muchas prácticas que buscan una serie de valores tan importantes como la felicidad, el bienestar, la tolerancia, la voluntad, el optimismo, etc.
Esta serie de valores son a su vez importantes en nuestra profesión. Al trabajar con personas, el profesional en primer lugar debe encontrarse a sí mismo, y defender una serie de valores, que ayudarán a conseguir el objetivo propuesto.
Una relación importante que he encontrado entre nuestra profesión y el taller ha sido la importancia del trabajo sin ánimo de mérito, desde el anonimato. Es decir, que el educador-trabajador social trabaja para las personas, sin esperar que se reconozca su trabajo ante los demás, con el fin de ayudar y mejorar situaciones sociales. Y este trabajo se debe basar siempre en una relación de igualdad y empatía.
Las personas además, muchas veces intentamos evadir la realidad, huir de nuestros problemas, pero esto no soluciona los mismos. Como en el Budo, en la vida hay que intentar descargar la agresividad, preocupación, negatividad, etc. para no caer en la enfermedad; hay que caminar hacia adelante afrontando toda dificultad que se presente, ya que la vida en sí está llena de retos día a día.
Existe una serie de elementos llamados “ciclo de producción”, que reúne tanto movimientos positivos como negativos en las personas, relacionados con cinco elementos naturales.
A la hora de intervenir con personas, este ciclo nos puede ayudar ya que nos explica cómo podemos canalizar los sentimientos negativos en positivos. Por ejemplo, si una persona está triste, debemos potenciar su creatividad con optimismo. Siempre hay que intentar cambiar esos sentimientos negativos, ayudado también de la escucha activa siempre, la comprensión, la tolerancia, etc.
Por tanto, los principios de este tipo de artes marciales, tienen mucha relación con nuestro trabajo; es más, el Budo puede servir como herramienta en una intervención.
Para finalizar el taller, realizamos unos ejercicios de Taichi-chuan por parejas, que se basaban en la percepción y las sensaciones propias y de la pareja, para demostrar la importancia de la comunicación y los sentimientos.
La impresión que recibo del seminario es el descubrir cómo podemos llegar a las personas a través de los sentimientos, valores, espiritualidad, energía, etc. El Ying-Yang representa la vida, en la que no todo es bueno ni malo, sino que es un ciclo que gira, en el que cada uno tiene un sitio; aquí existen factores tanto personales como sociales y de otro tipo, que influyen en la vida de las personas positiva o negativamente. Sin embargo, nosotros como futuros profesionales, debemos acompañar en el camino, reforzando los elementos positivos en las personas.
Este seminario-taller ha sido una clase muy diferente a lo que normalmente hacemos, y también muy especial para mí, ya que he estado 11 años de mi vida realizando artes marciales, más concretamente, Kung-fu Di Som.
Este taller, impartido por Eduardo y sus cuatro compañeros, me ha parecido de lo más emocionante y original, y tengo que decir que me ha proporcionado una energía y AMP (Actitud Mental Positiva) que hacía tiempo que no sentía.
El taller se ha desarrollado en dos partes, una teórica y una práctica. La parte teórica me ha gustado mucho, ya que no conocía la historia del Budo, su procedencia y su desarrollo. Además, Eduardo ha sabido conectar su discurso con nuestro futuro trabajo, con nuestra profesión. Por otro lado, la parte práctica ha sido muy divertida e innovadora, y me ha transmitido relajación y felicidad.
El Budo es una vía de realización, que se basa en la percepción y la sensibilidad, para la meditación y el desarrollo como persona, encontrando un espacio personal mediante la espiritualidad. Por tanto, tiene una conexión importante con la parte emocional y de valores de las personas.
La espiritualidad es entendida en este mundo de las artes marciales como algo abstracto, que se consigue mediante el desarrollo personal. El Budo es sólo una técnica de las miles que existen en busca de este objetivo.
Y es que cuando escuchamos artes marciales, automáticamente etiquetamos y relacionamos con violencia, lucha, sangre, etc. como ocurre en muchos casos en el ámbito de lo social. Las “etiquetas”, los prejuicios y estereotipos están muy presentes en nuestra sociedad, por ello la importancia de conocer las cosas, a las personas, para poder intervenir o hablar sobre ellas.
Hay artes marciales de muchos tipos, muchas variedades, disciplinas, corrientes… no todas, como bien ha dicho Eduardo, son de defensa personal o enfrentamiento, sino que existen muchas prácticas que buscan una serie de valores tan importantes como la felicidad, el bienestar, la tolerancia, la voluntad, el optimismo, etc.
Esta serie de valores son a su vez importantes en nuestra profesión. Al trabajar con personas, el profesional en primer lugar debe encontrarse a sí mismo, y defender una serie de valores, que ayudarán a conseguir el objetivo propuesto.
Una relación importante que he encontrado entre nuestra profesión y el taller ha sido la importancia del trabajo sin ánimo de mérito, desde el anonimato. Es decir, que el educador-trabajador social trabaja para las personas, sin esperar que se reconozca su trabajo ante los demás, con el fin de ayudar y mejorar situaciones sociales. Y este trabajo se debe basar siempre en una relación de igualdad y empatía.
Las personas además, muchas veces intentamos evadir la realidad, huir de nuestros problemas, pero esto no soluciona los mismos. Como en el Budo, en la vida hay que intentar descargar la agresividad, preocupación, negatividad, etc. para no caer en la enfermedad; hay que caminar hacia adelante afrontando toda dificultad que se presente, ya que la vida en sí está llena de retos día a día.
Existe una serie de elementos llamados “ciclo de producción”, que reúne tanto movimientos positivos como negativos en las personas, relacionados con cinco elementos naturales.
A la hora de intervenir con personas, este ciclo nos puede ayudar ya que nos explica cómo podemos canalizar los sentimientos negativos en positivos. Por ejemplo, si una persona está triste, debemos potenciar su creatividad con optimismo. Siempre hay que intentar cambiar esos sentimientos negativos, ayudado también de la escucha activa siempre, la comprensión, la tolerancia, etc.
Por tanto, los principios de este tipo de artes marciales, tienen mucha relación con nuestro trabajo; es más, el Budo puede servir como herramienta en una intervención.
Para finalizar el taller, realizamos unos ejercicios de Taichi-chuan por parejas, que se basaban en la percepción y las sensaciones propias y de la pareja, para demostrar la importancia de la comunicación y los sentimientos.
La impresión que recibo del seminario es el descubrir cómo podemos llegar a las personas a través de los sentimientos, valores, espiritualidad, energía, etc. El Ying-Yang representa la vida, en la que no todo es bueno ni malo, sino que es un ciclo que gira, en el que cada uno tiene un sitio; aquí existen factores tanto personales como sociales y de otro tipo, que influyen en la vida de las personas positiva o negativamente. Sin embargo, nosotros como futuros profesionales, debemos acompañar en el camino, reforzando los elementos positivos en las personas.
lunes, 25 de enero de 2010
“EL TRUCO DEL MANCO”
1. ¿Cuáles son los protagonistas de la película?
Quique y Adolfo.
2. Define su situación social (integrados, desadaptados, marginados, excluidos…) y justifica tu opinión.
Quique es un chico con diversidad funcional; tiene una diversidad física, que le dificulta a la hora de andar y realizar otras tareas de la vida diaria. Adolfo es amigo de Quique, es un chico que procede de una familia inmigrante.
Según la definición de Casas (1998), la desadaptación es :“un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales y el clima social que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el socio-entorno en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio”; podríamos decir que ambos amigos se encuentran en una situación de desadaptación, debido al contexto social en el que se encuentran. Éste es un barrio marginado en el que existen dificultades para integrarse en el sistema social “normalizado”.
3. Analiza las finalidades de los grupos sociales en los que se enmarcan los protagonistas.
Encontramos diferentes grupos sociales en los que se introducen Quique y Adolfo. A continuación numeraremos los mismos:
Familias de ambos protagonistas. Ambas tienen problemas económicos, laborales, de integración, de adicciones… Tanto la madre de Quique como el padre de Adolfo tienen poca autoridad en la familia, careciendo éstas de relaciones afectivas.
Grupo de amigos. Las relaciones de amistad no son fuertes; se observa un clima de desconfianza que se puede observar cuando atracan el local de unos de ellos, y éste desconfía de Quique y Adolfo.
Grupo de gitanos con los que trabaja Quique en el “mercadillo”. Éstos tienen un vínculo más cercano a él. Se ve en la película cómo uno de ellos lo invita a su boda, otro le regala un bastón…
El grupo de Marquitos, que podría definirse como la pandilla que mueve el dinero y las drogas en el barrio. Su objetivo es conseguir dinero, tener bajo control el barrio, vengarse de otros jóvenes…
Grupo de inmigrantes que trabajan en el local. Éstos son contratados por Quique para que reformen el local. Solo buscan ganar dinero a cambio de su trabajo.
4. Analiza el acceso a los recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales y laborales de los protagonistas.
-Recursos educativos: son insuficientes debido a la marginalidad del barrio. Se puede observar que no existe un nivel educativo alto en los protagonistas, y en el barrio en general. Por otro lado, no se contemplan este tipo de recursos en la película.
-Recursos sanitarios: los protagonistas tienen acceso a ellos, como podemos ver en la escena en la que Adolfo acude al hospital con su padre herido. En el barrio existe por ejemplo falta de higiene, y no se interviene en este problema socio-sanitario que puede acarrear enfermedades.
Quique tampoco dispone de unos recursos adaptados a sus necesidades, como unas muletas o una silla de ruedas, un control de su salud…
-Recursos sociales: se observa que no existen en el barrio recursos que propicien el ocio, participación, integración, seguridad, calidad de las viviendas, etc. en el mismo.
-Recursos laborales: existe una baja o nula formación educativa, lo que repercute en el acceso al empleo. La mayoría de personas del barrio no tienen un empleo fijo. Se observa trabajos ilegales (venta ambulante, tráfico de drogas, albañilería…), en donde el dinero se mueve con facilidad pero sin ninguna seguridad, lo que provoca tensiones entre los trabajadores.
5. Describe en la medida de las posibilidades que ofrece la película los procesos de socialización primaria, secundaria y terciaria de los protagonistas.
Socialización primaria:
En este primer contacto con la sociedad, Quique y Adolfo tienen como grupos primarios socializadores a sus familias, el sistema educativo y el grupo de iguales.
En cuanto al primer agente socializador, la familia, podemos observar una situación de inestabilidad en ambas (situación de precariedad económica, social, laboral, etc., problemas de adicciones, fuertes discusiones y actitudes violentas…). Los protagonistas han crecido en el seno de familias vulnerables, que reúnen una serie de factores de riesgo de exclusión.
Del sistema educativo no encontramos información en la película, pero deducimos que el mismo no cubre las necesidades educativas de los niños y jóvenes del barrio. Se puede observar que no existe una conexión fuerte entre el barrio y el sistema educativo, además de contemplarse un nivel educativo bajo. Esto se debe a la situación desfavorable del barrio; puede que exista absentismo escolar.
Por último, el grupo de iguales es otro agente socializador que influye mucho, sobre todo en la infancia y juventud.
Socialización secundaria:
Aquí intervienen el barrio y el grupo de amigos; el contexto en donde se desenvuelven los protagonistas.
El barrio de Quique y Adolfo se encuentra en una situación desfavorecida, de marginalidad. Este contexto influye en el proceso de socialización de ambos negativamente. Los protagonistas se desenvuelven en situaciones difíciles; en el barrio existe falta de empleo y baja cualificación, pocos recursos, bajo nivel adquisitivo, trabajos ilegales, venta y consumo de drogas… Además, los amigos que tienen los protagonistas no son una red social fuerte como hemos dicho anteriormente; las relaciones se basan en el dinero, el control y la desconfianza.
Socialización terciaria:
La relación con el mundo laboral, sanitario y cultural no es tampoco favorable en lo poco que se puede observar durante la película. No parece existir conexiones entre estos sistemas y los habitantes del barrio, lo que perjudica también en el proceso de socialización.
6. Analiza en cada protagonista las posibles causas de su desadaptación (si existe) diferenciando las que son de origen de la misma y las que mantienen la situación.
En Quique, una de las causas es sus características físicas, es decir, la diversidad funcional que tiene, la cual le impide desenvolverse sin dificultad en su vida diaria (al ducharse, vestirse…). También se enfrenta a barreras arquitectónicas, sentimientos de inferioridad, prejuicios, discriminación, etc.
Adolfo se encuentra en un ambiente en el que su padre tiene adicción al alcohol, por lo que con frecuencia se emborracha y provoca situaciones desagradables que avergüenzan a Adolfo. Así, ambos discuten a menudo; no existe una buena comunicación y afectividad entre ellos.
Además, ambos protagonistas sufren dificultades económicas, laborales, de adicciones, de rechazo, etc. es decir, se encuentran en una situación de vulnerabilidad similar, que a su vez les impide conseguir su sueño: crear un estudio de grabación y gravar su propio CD musical.
7. Como profesionales del ámbito de lo social (educadores y trabajadores sociales), ¿hay algo que hacer? ¿qué se podría hacer y por qué?
En primer lugar, y para mejorar la situación de los dos protagonistas, la intervención debería ser a través de ellos pero también con sus familias, ya que son el principal sistema socializador, y se necesita de la colaboración de éstas para que la situación cambie.
Para llevar a cabo esta intervención, debemos saber qué objetivos se tienen de ella. Lo que queremos conseguir sería lo siguiente:
Familia:
-Fortalecer el vínculo afectivo entre los miembros de las familias.
-Disminuir los problemas de adicciones.
-Elaboración de una serie de pautas familiares.
Sistema laboral:
-Conseguir un empleo legal y regular.
Sistema socio- educativo:
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Eliminación de inseguridad social.
-Integración social en barrio-municipio.
-Creación de redes sociales fuertes (amigos, vecinos, grupo de iguales…)
Sistema sanitario:
-Control sanitario.
-Recursos adaptados a las necesidades (ayuda a domicilio...)
Ocio y tiempo libre:
-Conocimiento y valoración de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona (asociaciones, actividades extraescolares, talleres…)
-Potenciación de un empleo del ocio y tiempo libre saludable, para todos los miembros de la familia.
Pero no podemos olvidar, que con mejorar la situación personal y familiar de dos sujetos, no se resuelve el problema, ya que el foco del mismo se encuentra en la marginalidad del entorno, del barrio en el que viven. Por tanto, también haría falta una intervención comunitaria en el barrio, donde se trabajase para disminuir factores de riesgo, con objetivos como:
-Potenciar el desarrollo comunitario.
-Fomentar el asociacionismo.
-Realización de talleres y actividades socio-educativas y socio-culturales.
-Formación para el empleo.
-Mejora de la educación.
-Mejora de las condiciones de habitabilidad.
-Prevención de consumo de drogas.
-Etc.
Quique y Adolfo.
2. Define su situación social (integrados, desadaptados, marginados, excluidos…) y justifica tu opinión.
Quique es un chico con diversidad funcional; tiene una diversidad física, que le dificulta a la hora de andar y realizar otras tareas de la vida diaria. Adolfo es amigo de Quique, es un chico que procede de una familia inmigrante.
Según la definición de Casas (1998), la desadaptación es :“un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales y el clima social que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el socio-entorno en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio”; podríamos decir que ambos amigos se encuentran en una situación de desadaptación, debido al contexto social en el que se encuentran. Éste es un barrio marginado en el que existen dificultades para integrarse en el sistema social “normalizado”.
3. Analiza las finalidades de los grupos sociales en los que se enmarcan los protagonistas.
Encontramos diferentes grupos sociales en los que se introducen Quique y Adolfo. A continuación numeraremos los mismos:
Familias de ambos protagonistas. Ambas tienen problemas económicos, laborales, de integración, de adicciones… Tanto la madre de Quique como el padre de Adolfo tienen poca autoridad en la familia, careciendo éstas de relaciones afectivas.
Grupo de amigos. Las relaciones de amistad no son fuertes; se observa un clima de desconfianza que se puede observar cuando atracan el local de unos de ellos, y éste desconfía de Quique y Adolfo.
Grupo de gitanos con los que trabaja Quique en el “mercadillo”. Éstos tienen un vínculo más cercano a él. Se ve en la película cómo uno de ellos lo invita a su boda, otro le regala un bastón…
El grupo de Marquitos, que podría definirse como la pandilla que mueve el dinero y las drogas en el barrio. Su objetivo es conseguir dinero, tener bajo control el barrio, vengarse de otros jóvenes…
Grupo de inmigrantes que trabajan en el local. Éstos son contratados por Quique para que reformen el local. Solo buscan ganar dinero a cambio de su trabajo.
4. Analiza el acceso a los recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales y laborales de los protagonistas.
-Recursos educativos: son insuficientes debido a la marginalidad del barrio. Se puede observar que no existe un nivel educativo alto en los protagonistas, y en el barrio en general. Por otro lado, no se contemplan este tipo de recursos en la película.
-Recursos sanitarios: los protagonistas tienen acceso a ellos, como podemos ver en la escena en la que Adolfo acude al hospital con su padre herido. En el barrio existe por ejemplo falta de higiene, y no se interviene en este problema socio-sanitario que puede acarrear enfermedades.
Quique tampoco dispone de unos recursos adaptados a sus necesidades, como unas muletas o una silla de ruedas, un control de su salud…
-Recursos sociales: se observa que no existen en el barrio recursos que propicien el ocio, participación, integración, seguridad, calidad de las viviendas, etc. en el mismo.
-Recursos laborales: existe una baja o nula formación educativa, lo que repercute en el acceso al empleo. La mayoría de personas del barrio no tienen un empleo fijo. Se observa trabajos ilegales (venta ambulante, tráfico de drogas, albañilería…), en donde el dinero se mueve con facilidad pero sin ninguna seguridad, lo que provoca tensiones entre los trabajadores.
5. Describe en la medida de las posibilidades que ofrece la película los procesos de socialización primaria, secundaria y terciaria de los protagonistas.
Socialización primaria:
En este primer contacto con la sociedad, Quique y Adolfo tienen como grupos primarios socializadores a sus familias, el sistema educativo y el grupo de iguales.
En cuanto al primer agente socializador, la familia, podemos observar una situación de inestabilidad en ambas (situación de precariedad económica, social, laboral, etc., problemas de adicciones, fuertes discusiones y actitudes violentas…). Los protagonistas han crecido en el seno de familias vulnerables, que reúnen una serie de factores de riesgo de exclusión.
Del sistema educativo no encontramos información en la película, pero deducimos que el mismo no cubre las necesidades educativas de los niños y jóvenes del barrio. Se puede observar que no existe una conexión fuerte entre el barrio y el sistema educativo, además de contemplarse un nivel educativo bajo. Esto se debe a la situación desfavorable del barrio; puede que exista absentismo escolar.
Por último, el grupo de iguales es otro agente socializador que influye mucho, sobre todo en la infancia y juventud.
Socialización secundaria:
Aquí intervienen el barrio y el grupo de amigos; el contexto en donde se desenvuelven los protagonistas.
El barrio de Quique y Adolfo se encuentra en una situación desfavorecida, de marginalidad. Este contexto influye en el proceso de socialización de ambos negativamente. Los protagonistas se desenvuelven en situaciones difíciles; en el barrio existe falta de empleo y baja cualificación, pocos recursos, bajo nivel adquisitivo, trabajos ilegales, venta y consumo de drogas… Además, los amigos que tienen los protagonistas no son una red social fuerte como hemos dicho anteriormente; las relaciones se basan en el dinero, el control y la desconfianza.
Socialización terciaria:
La relación con el mundo laboral, sanitario y cultural no es tampoco favorable en lo poco que se puede observar durante la película. No parece existir conexiones entre estos sistemas y los habitantes del barrio, lo que perjudica también en el proceso de socialización.
6. Analiza en cada protagonista las posibles causas de su desadaptación (si existe) diferenciando las que son de origen de la misma y las que mantienen la situación.
En Quique, una de las causas es sus características físicas, es decir, la diversidad funcional que tiene, la cual le impide desenvolverse sin dificultad en su vida diaria (al ducharse, vestirse…). También se enfrenta a barreras arquitectónicas, sentimientos de inferioridad, prejuicios, discriminación, etc.
Adolfo se encuentra en un ambiente en el que su padre tiene adicción al alcohol, por lo que con frecuencia se emborracha y provoca situaciones desagradables que avergüenzan a Adolfo. Así, ambos discuten a menudo; no existe una buena comunicación y afectividad entre ellos.
Además, ambos protagonistas sufren dificultades económicas, laborales, de adicciones, de rechazo, etc. es decir, se encuentran en una situación de vulnerabilidad similar, que a su vez les impide conseguir su sueño: crear un estudio de grabación y gravar su propio CD musical.
7. Como profesionales del ámbito de lo social (educadores y trabajadores sociales), ¿hay algo que hacer? ¿qué se podría hacer y por qué?
En primer lugar, y para mejorar la situación de los dos protagonistas, la intervención debería ser a través de ellos pero también con sus familias, ya que son el principal sistema socializador, y se necesita de la colaboración de éstas para que la situación cambie.
Para llevar a cabo esta intervención, debemos saber qué objetivos se tienen de ella. Lo que queremos conseguir sería lo siguiente:
Familia:
-Fortalecer el vínculo afectivo entre los miembros de las familias.
-Disminuir los problemas de adicciones.
-Elaboración de una serie de pautas familiares.
Sistema laboral:
-Conseguir un empleo legal y regular.
Sistema socio- educativo:
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Eliminación de inseguridad social.
-Integración social en barrio-municipio.
-Creación de redes sociales fuertes (amigos, vecinos, grupo de iguales…)
Sistema sanitario:
-Control sanitario.
-Recursos adaptados a las necesidades (ayuda a domicilio...)
Ocio y tiempo libre:
-Conocimiento y valoración de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona (asociaciones, actividades extraescolares, talleres…)
-Potenciación de un empleo del ocio y tiempo libre saludable, para todos los miembros de la familia.
Pero no podemos olvidar, que con mejorar la situación personal y familiar de dos sujetos, no se resuelve el problema, ya que el foco del mismo se encuentra en la marginalidad del entorno, del barrio en el que viven. Por tanto, también haría falta una intervención comunitaria en el barrio, donde se trabajase para disminuir factores de riesgo, con objetivos como:
-Potenciar el desarrollo comunitario.
-Fomentar el asociacionismo.
-Realización de talleres y actividades socio-educativas y socio-culturales.
-Formación para el empleo.
-Mejora de la educación.
-Mejora de las condiciones de habitabilidad.
-Prevención de consumo de drogas.
-Etc.
“EL BOLA”
1. Breve sinopsis de la película
Pablo, “El Bola”, es un chico de 12 años que vive en un barrio humilde con su familia. Éste vive un ambiente familiar difícil. Su hermano mayor murió hace años, por lo que su madre se encuentra con depresión. Su padre adopta una postura patriarcal, por la que impone, castiga e incluso maltrata a Pablo. En casa también vive la abuela, una mujer dependiente, que necesita una serie de cuidados. Pablo oculta avergonzado su situación familiar. Además, ésta le incapacita para relacionarse y comunicarse con otros chicos.
Con la llegada de un nuevo compañero al colegio, Alfredo, Pablo descubre la amistad, y esto le posibilita conocer una realidad familiar distinta a la suya. La familia de Alfredo es una familia “ideal”, que basa sus relaciones en el cariño y la igualdad. Este hecho dará fuerzas a Pablo para enfrentarse a su padre y reclamar esa atención, ese cariño...
En un viaje que Pablo realiza con Alfredo y su familia, éste observa que Pablo tiene moratones por el cuerpo, y a partir de aquí comienzan las sospechas de maltrato. Así, la familia de Alfredo intenta ayudar, implicándose en el caso, pero son rechazados por parte del padre de Pablo.
Finalmente, Pablo se escapa de casa. Cuando lo encuentran, comienza una investigación para comprobar la realidad que se da en la familia. Finalmente, se descubre esta situación de maltrato y se pone en manos de los profesionales.
2. Descripción de los dos modelos familiares que se muestran en la película
Por un lado, encontramos la familia de Pablo, tradicional y patriarcal. En ella, el padre es el que decide todo; él tiene todo el poder sobre el resto de los miembros. Se observa una situación de sumisión por parte de Pablo y de su madre hacia el padre. Se puede observar cómo éste maltrata física y psicológicamente a Pablo.
Por otro lado, la familia de Alfredo es una familia sin ningún tipo de problemas. Las relaciones dentro de la familia se basan en el cariño, la igualdad, el respeto…
Hay que resaltar que en la película se ha querido mostrar esta contradicción y diferencia entre ambas familias. Además, se juega con los prejuicios y estereotipos de éstas, ya que la familia de Pablo es aparentemente una familia normal, en la que el padre tiene un negocio de ferretería y tienen unas características tradicionales. Por el contrario, a la familia de Adolfo se le concibe como diferente debido al trabajo de su padre (centro de tatuajes y pircings) y sus valores.
3. Factores de riesgo y de protección de ambas familias
Familia de Pablo
Factores de riesgo:
-Maltrato por parte del padre a Pablo.
-Falta de habilidades sociales en los miembros de la familia.
-Relaciones tensas y violentas.
-Ausencias de Pablo al colegio.
-Depresión de la madre.
-Dependencia de la abuela.
Factores de protección:
-Protección del menor.
-Atención sanitaria y psicológica.
-Mejora de las relaciones familiares.
-Aumento de redes sociales fuertes.
-Asistencia al colegio.
Familia de Adolfo: no creo que existan factores de riesgo en esta familia.
4. Tipo de maltrato que se muestra. Identificadores
Se puede observar maltrato físico y psicológico por parte del padre hacia Pablo. En la película se ve este maltrato claramente. También se sospecha que exista maltrato hacia la madre, aunque éste no aparece en la película.
Los identificadores del maltrato en Pablo son:
-Marcas físicas (moratones).
-Miedo de Pablo hacia su padre.
-Ausencia al colegio.
-Alteraciones en el desarrollo del menor.
-Problemas psicológicos (temor, desconfianza, baja autoestima, inseguridad…)
En su madre pueden ser:
-Temor hacia el padre.
-Sumisión.
-Falta de comunicación, de opinión, etc. por parte de la madre.
5. Planteamiento de los objetivos de intervención en el caso concreto de Pablo
En el caso de Pablo, se plantea una intervención social, educativa, psicológica y familiar. En ella, se propondrían los siguientes objetivos:
-Intervención terapéutica: ayuda psicológica para Pablo y su madre.
-Intervención judicial para alejar al menor del padre.
-Intervención psicológica con el padre.
-Integración normalizada de Pablo en el colegio.
-Mejora de la calidad de vida de Pablo, de su madre y abuela.
-Potenciar y mejorar las relaciones familiares entre éstos.
EQUIPOS DE TRATAMIENTO FAMILIAR, un caso práctico
El seminario del 30/11/09 esta orientado en los equipos de tratamiento familiar, concretamente, en municipios sevillanos de menos de 20 mil habitantes.
Para complementar el comentario sobre el mismo, vamos a trabajar el siguiente caso práctico presentado en el seminario:
La familia “ejemplo” procede de Marruecos. Tiene cuatro hijos, y solo los dos mayores nacieron en su país de origen. En febrero de 2007 llegaron al municipio derivante, aunque previamente habían vivido en una localidad vecina. Desde su llegada a este pueblo han tenido que recurrir a los servicios sociales y a Cáritas para poder subsistir, ya que el padre se dedicaba a la venta ambulante, y según consta en el informe de derivación tenía problemas con el alcohol. Debido a su dedicación, Mohamed tenía pendiente juicios por delito contra la propiedad intelectual, pero al estar cambiando de domicilio constantemente y no entender bien las citaciones no se presentaba a éstos, lo que generó en que se le declarara en búsqueda y captura. En un viaje que hace a su país él solo, en la aduana de Ceuta lo detienen e ingresa en el centro penitenciario de esta ciudad. Su esposa se encuentra sola a cargo de cuatro menores. Ante el agravamiento de la situación los SSC deriva a ETF.
Ahora contestaremos a las siguientes cuestiones:
a. Realiza un Genograma-sociograma que describa claramente la situación familiar.
b. Determina y comenta los factores de riesgo y factores de protección.
Basándonos en la los factores de riesgo e integración propuestos por Joan Subirats en Fragilidades Vecinas (2005), los diferentes factores que intervienen en esta situación son los siguientes:
Factores de riesgo:
Laborales:
-Desempleo en ambos padres.-Falta de formación.
Económicos:
-Precariedad económica (ingresos insuficientes e irregulares).
Culturales:
-Familia procedente de Marruecos (inmigrante, con otra cultura, religión…)
Personales:
-Enfermedades crónicas como cáncer y diabetes en algunos de los menores.-Ausencias prolongadas del padre en el entorno familiar.-Causas judiciales pendientes del padre.-Alcoholismo del padre.-Familia numerosa.
-Dificultad en el lenguaje, que produce situaciones erróneas en la comunicación e inseguridad.
-Falta de habilidades sociales en los padres, que puede deberse a la situación en la que se encuentran (dificultad en el lenguaje, encontrarse en un país diferente…)
Sociales:
-Dificultades de integración y adaptación al entorno escolar por parte de los hijos.-Necesidad de estimulación precoz en la hija menor.-Aislamiento y sobrecarga en la madre.-Delegación del rol parental.-Dificultad de integración en el entorno-Falta de seguridad en la vivienda
-Carencia de hogar propio.
Factores de protección:
Laborales:
-Empleo fijo o estable.
Económicos:
- Ingresos regulares o al menos suficientes para la subsistencia, mediante una ayuda económica o empleo.
Culturales:
-Sentido de pertenencia en la sociedad, en el municipio…
Personales:
-Vínculos afectivos entre todos los componentes de la familia.
-Desarrollo de habilidades sociales.-Servicios sanitarios.
Sociales:
-Vinculación afectiva.-Redes sociales fuertes.
-Vivienda propia o en buen estado.
c. Plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de
Intervención.
Familia:
-Fortalecer el vínculo afectivo entre el padre y los demás miembros de la familia.
-Disminuir las ausencias prolongadas del padre.
-Resolver las causas judiciales.
-Acabar con el problema de alcoholismo del padre.
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Mejora del lenguaje, mejora en la comunicación.
-Elaboración de una serie de pautas familiares.
-Educación en igualdad.
Sistema laboral:
-Conseguir un empleo para el padre o para ambos.
Sistema educativo:
-Integración de los hijos en el grupo de iguales.
-Estimulación.
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Mejora del lenguaje.
-Coordinación en el centro, y entre este y los padres.
-Mejora de la relación familia-escuela.
-Garantizar el material escolar a los menores.
Sistema sanitario:
-Acceso al sistema sanitario.
-Control de los menores (revisiones, tratamiento…)
-Educación para la salud.
Sistema cultural:
-Integración social.
Redes sociales:
-Eliminación de inseguridad.
-Integración social en barrio-municipio.
-Creación de redes sociales fuertes (amigos, vecinos, grupo de iguales…)
-Coordinación de la familia con ETF, Cáritas, Centro de salud, Escuela…
Ocio y tiempo libre:
-Conocimiento y valoración de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona (asociaciones, actividades extraescolares, talleres…)
-Potenciación de un empleo del ocio y tiempo libre saludable, para todos los miembros de la familia.
Para complementar el comentario sobre el mismo, vamos a trabajar el siguiente caso práctico presentado en el seminario:
La familia “ejemplo” procede de Marruecos. Tiene cuatro hijos, y solo los dos mayores nacieron en su país de origen. En febrero de 2007 llegaron al municipio derivante, aunque previamente habían vivido en una localidad vecina. Desde su llegada a este pueblo han tenido que recurrir a los servicios sociales y a Cáritas para poder subsistir, ya que el padre se dedicaba a la venta ambulante, y según consta en el informe de derivación tenía problemas con el alcohol. Debido a su dedicación, Mohamed tenía pendiente juicios por delito contra la propiedad intelectual, pero al estar cambiando de domicilio constantemente y no entender bien las citaciones no se presentaba a éstos, lo que generó en que se le declarara en búsqueda y captura. En un viaje que hace a su país él solo, en la aduana de Ceuta lo detienen e ingresa en el centro penitenciario de esta ciudad. Su esposa se encuentra sola a cargo de cuatro menores. Ante el agravamiento de la situación los SSC deriva a ETF.
Ahora contestaremos a las siguientes cuestiones:
a. Realiza un Genograma-sociograma que describa claramente la situación familiar.
b. Determina y comenta los factores de riesgo y factores de protección.
Basándonos en la los factores de riesgo e integración propuestos por Joan Subirats en Fragilidades Vecinas (2005), los diferentes factores que intervienen en esta situación son los siguientes:
Factores de riesgo:
Laborales:
-Desempleo en ambos padres.-Falta de formación.
Económicos:
-Precariedad económica (ingresos insuficientes e irregulares).
Culturales:
-Familia procedente de Marruecos (inmigrante, con otra cultura, religión…)
Personales:
-Enfermedades crónicas como cáncer y diabetes en algunos de los menores.-Ausencias prolongadas del padre en el entorno familiar.-Causas judiciales pendientes del padre.-Alcoholismo del padre.-Familia numerosa.
-Dificultad en el lenguaje, que produce situaciones erróneas en la comunicación e inseguridad.
-Falta de habilidades sociales en los padres, que puede deberse a la situación en la que se encuentran (dificultad en el lenguaje, encontrarse en un país diferente…)
Sociales:
-Dificultades de integración y adaptación al entorno escolar por parte de los hijos.-Necesidad de estimulación precoz en la hija menor.-Aislamiento y sobrecarga en la madre.-Delegación del rol parental.-Dificultad de integración en el entorno-Falta de seguridad en la vivienda
-Carencia de hogar propio.
Factores de protección:
Laborales:
-Empleo fijo o estable.
Económicos:
- Ingresos regulares o al menos suficientes para la subsistencia, mediante una ayuda económica o empleo.
Culturales:
-Sentido de pertenencia en la sociedad, en el municipio…
Personales:
-Vínculos afectivos entre todos los componentes de la familia.
-Desarrollo de habilidades sociales.-Servicios sanitarios.
Sociales:
-Vinculación afectiva.-Redes sociales fuertes.
-Vivienda propia o en buen estado.
c. Plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de
Intervención.
Familia:
-Fortalecer el vínculo afectivo entre el padre y los demás miembros de la familia.
-Disminuir las ausencias prolongadas del padre.
-Resolver las causas judiciales.
-Acabar con el problema de alcoholismo del padre.
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Mejora del lenguaje, mejora en la comunicación.
-Elaboración de una serie de pautas familiares.
-Educación en igualdad.
Sistema laboral:
-Conseguir un empleo para el padre o para ambos.
Sistema educativo:
-Integración de los hijos en el grupo de iguales.
-Estimulación.
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Mejora del lenguaje.
-Coordinación en el centro, y entre este y los padres.
-Mejora de la relación familia-escuela.
-Garantizar el material escolar a los menores.
Sistema sanitario:
-Acceso al sistema sanitario.
-Control de los menores (revisiones, tratamiento…)
-Educación para la salud.
Sistema cultural:
-Integración social.
Redes sociales:
-Eliminación de inseguridad.
-Integración social en barrio-municipio.
-Creación de redes sociales fuertes (amigos, vecinos, grupo de iguales…)
-Coordinación de la familia con ETF, Cáritas, Centro de salud, Escuela…
Ocio y tiempo libre:
-Conocimiento y valoración de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona (asociaciones, actividades extraescolares, talleres…)
-Potenciación de un empleo del ocio y tiempo libre saludable, para todos los miembros de la familia.
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