MARGINACIÓN Y TERCERA EDAD
Ésta exposición fue realizada por el grupo de Ezequiel, Elena y Miriam el día 6 de Abril, y trataron el tema de la marginación en la tercera edad.
Al ser el otro grupo que trabaja con el colectivo de personas mayores, tiene mucha relación con nuestra exposición; encontramos cosas similares y otras no, ya que su trabajo está enfocado desde otra perspectiva.
La exposición estuvo basada en una representación divertida de un canal televisivo diseñado para las personas mayores: Telemayor. Así, el grupo realizó su exposición como si se encontraran en un plató de televisión dando paso a las noticias diarias: vídeos y anuncios relacionados con el tema, contacto con las periodistas, etc.
Para introducir el tema se comenzó con la concepción negativa de la vejez en contraposición de la nueva imagen de la misma. Se hablaron de términos con carga negativa como viejo o abuelito, y se concluyó rogando respetar a este colectivo usando el término persona mayor. En relación con ello vimos un vídeo de esta visión negativa y su evolución, en un Centro de Mayores.
Hoy día, se apuesta por un envejecimiento activo y saludable para todas las personas, pero aún sigue habiendo contextos de marginación. La causa que este grupo ha encontrado como principal fuente de marginación ha sido la soledad, el aislamiento social. También existen otras como la pérdida de capacidades físicas y mentales, pérdida del cónyuge y demás muertes a su alrededor, etc. Esta soledad se traduce a menudo en falta de redes de apoyo, de comunicación con la sociedad, de relaciones sociales…
En cuanto a la legislación vigente en relación con el colectivo, encontramos varios documentos importantes: la carta de Derechos Humanos, el Plan Internacional de Viena junto con el nuevo Plan de Madrid, el artículo 50 de la Constitución de 1978 y la Ley de Dependencia. Todos ellos tienen algo en relación con el colectivo, pero ninguno es específico para él.
Además, hoy día existe una barrera en cuanto a los recursos existentes para las personas mayores, y es que los recursos que hay no son demandados por estas nuevas generaciones de mayores. Por tanto, no existen recursos adaptados a sus necesidades y demandas, ya que no se suele contar con la opinión del colectivo (como en casi todas las ocasiones).
Para conseguir unos recursos adaptados a las necesidades de las personas mayores, y siempre contando con la figura del educador social en los espacios de trabajo con personas mayores, el grupo propone una serie de buenas prácticas como son: programas que fomenten las actividades activas y saludables, el termalismo social, el consejo de mayores, etc.
Y es que nuestro país va muy por detrás de otros países de la Unión Europea y Estados Unidos. Sin embargo, contamos con fundaciones como la Caixa y Cruz Roja, que realizan un gran trabajo con muchos colectivos, y entre ellos el de personas mayores. Proponen programas de envejecimiento activo y saludable, como espacios intergeneracionales, aprendizaje de informática y comunicación, etc.
También hay mucho trabajo que realizar en el ámbito sociosanitario, en el que se pretenden conseguir hábitos saludables, y mejorar y reducir las situaciones de dependencia en las personas mayores.
Como conclusión, los compañeros propusieron la figura del Educador Social trabajando con las personas mayores, desde el sentido del humor, las historias de vida, la empatía, aumentando la autoestima, valorando esa etapa vital, etc.
Por último, se realizaron dos preguntas de reflexión personal, que fueron las siguientes:
¿Por qué consideras que las personas mayores están marginadas en la actualidad? ¿Qué intervenciones podrían paliar la marginación, sobre todo en las personas mayores activas?
Como bien dicen los compañeros de este grupo, el colectivo de personas mayores aún hoy día está marginado dentro de nuestra sociedad, moderna y dotada de numerosos medios y recursos.
Y es que existen numerosos factores que producen esta marginación de la que estamos hablando, los más frecuentes o más importantes en la actualidad son, bajo mi punto de vista, los siguientes:
-Soledad, producida por falta de redes de apoyo, como pueden ser por causa del cónyuge fallecido, una pareja sin familiares que les ayude, falta de redes sociales como amigos, vecinos, etc.
-Deterioro físico y mental, unido a pérdida de capacidades o posibles enfermedades.
-Bajos ingresos económicos, debido a las pensiones precarias e insuficientes.
-La propia edad, hace que se infravalore al colectivo por el simple hecho de ser mayor.
Por otro lado, y como he comentado anteriormente, los recursos existentes para el colectivo no se adaptan a sus necesidades y demandas, por lo que quedan antiguados y éstos se reducen a una imposición de los mismos, ya que no existen otros.
Como venimos diciendo hasta ahora, hace falta una adaptación de los recursos existentes o creación de nuevos para el colectivo; para ello, siempre hay que contar con sus opiniones y demandas. Es muy importante tener en cuenta que para conseguir unos mayores activos y saludables, hay que empezar desde la niñez, con prevención y actuaciones que preparen a las personas para un desarrollo vital concienciado en ello.
martes, 11 de mayo de 2010
martes, 27 de abril de 2010
EXPOSICIÓN GRUPO 6
DISCAPACIDAD. DOWN.
Este tema lo han abordado María Jesús y Manuel, en la clase del 27 de Abril. En su trabajo, ellos proponen una intervención sociolaboral de las personas con Síndrome de Down.
Así, la clase comienza con un vídeo en el que se acercan a algunos ciudadanos para pedir opiniones y rescatar información sobre lo qué la gente de a pie conoce y piensa sobre este colectivo.
En el mismo se ven reflejadas diferentes valoraciones por ejemplo sobre qué creen es el síndrome de Down, qué piensan sobre las personas que lo tienen o si creen que tienen las capacidades de realizar la vida diaria al igual que una persona no Down.
En definitiva, del vídeo extraemos que en general todos coinciden en que desconocen bastante el tema y el colectivo.
A continuación, los compañeros entraron en la parte teórica, en la que se explicaban cinco puntos fundamentales:
1. ¿Qué es el Síndrome de Down?
Se habla de que éste es un trastorno genético que ocurre por la triple (en ves de doble, una pareja) presencia del cromosoma 21. Esto causa una serie de repercusiones en la persona como son el retraso mental (su grado varía según las personas), las características físicas (ojos achinados, manos y orejas pequeñas, estatura baja…) y relación con una serie de patologías (como problemas cardiovasculares, de visión, en la piel, etc.)
2. Legislación que tenga relación con el mismo
Podemos resaltar tres leyes que mencionan al colectivo, sin ser ninguna de ellas específicas. Éstas son:
-Ley 39/2006 de Promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.
- Ley 13/1982, de integración social de los minusválidos, (L.I.S.M.I.).
-Ley de Educación de Andalucía (LEA). Habla de que se debe adaptar el currículum de los alumnos según las necesidades específicas.
3. Factores de riesgo. Encontramos:
-Alto índice de analfabetismo (6 de cada 10).
-Bajo grado de estudiantes con Formación Profesional o estudios secundarios.
-Aislamiento social.
-Satisfacción de sólo algunas de sus necesidades. Déficits.
4. Aplicación práctica
Encuentran importante y ejemplar la acción que está realizando la Fundació Catalana Sindrome de Down, que atiende desde el diagnóstico prenatal y el nacimiento, hasta la edad adulta, ofreciendo servicios de todo tipo a este colectivo.
5. El educador Social y la intervención educativa
Resaltar la poca implicación socioeducativa que existe con el colectivo por parte de la Administración Pública (Servicios Sociales y contexto escolar). Sólo encontramos trabajadores y educadores sociales trabajando con este colectivo en asociaciones y ONG’s especializadas en el colectivo.
Finalizada la parte teórica de la exposición, pasamos a visionar un vídeo sobre Pablo Pineda. http://www.youtube.com/watch?v=5AfhWl5zQlc
Éste es un chico de 35 años con Síndrome de Down, que ha sido galardonado con el Premio Concha de Plata al mejor actor por la película “Yo también”, y que además es el primer estudiante universitario europeo Down. Ha estudiado magisterio, y actualmente estudia psicopedagogía.
En el vídeo Pablo cuenta un poco su trayectoria y algunas de sus anécdotas. Pero lo que nos interesa del mismo es que se habla del paternalismo que la sociedad y las familias tienen con las personas con Síndrome de Down, y la visión de los mismos como “los eternos niños”. Más tarde tuvimos un debate sobre esto mismo, donde se reclamaba la autonomía para este colectivo y quitar la etiqueta que llevan consigo de “niños” pobrecitos.
Además, todos estábamos de acuerdo de que Pablo Pineda no representa a las personas con Síndrome de Down, sino que es un caso particular con unas características personales y unas posibilidades o recursos concretos. Por tanto, discutíamos también si pesa más las características personales de las personas de este colectivo o los recursos a los que puedan acceder a la hora de autorrealizarse como persona, de tener una autonomía y entrar en una “normalidad”. Casi todos estábamos de acuerdo con que pesa mucho la educación que reciban en su familia (paternalista, patriarcal, liberal…) y los recursos de los que disponga esa persona (económicos, apoyo social, laborales, etc.). Como en todos los casos y en todo el mundo, todo depende de todo el contexto y las características personales.
A continuación, se sumaron cinco invitados que nos hablaron del tema desde su punto de vista. Una de ellas era maestra de los cuatro restantes, todos con deficiencias psíquicas; dos de ellos con Síndrome de Down. Los cuatro están realizando prácticas en la Administración Pública aquí en Sevilla.
Los cinco invitados mostraron sus opiniones sobre el Síndrome de Down, sus gustos, sus aficiones, sus prácticas, etc. Se habló de la integración, concebida como la igual a la hora de acceder a los lugares y a los servicios, y que éstos estén adaptados a las necesidades de todos. También se quiso mostrar las dificultades que existen para este colectivo a la hora de tener amigos para realizar actividades de ocio o de cualquier otro tipo, y a la hora de encontrar pareja. En todo esto por supuesto también entran en juego los padres.
Entonces se comenzó a lanzar preguntas a los invitados y a los alumnos, en donde salió a relucir el eterno debate de términos en el que se discutió sobre lo normal y lo que está fuera de la norma. Aquí hubo un poco de tensión ya que algunas personas hablaban de los normal como un parámetro, una media social en donde encajaban una serie de personas con unas características determinadas, quedando fuera todo persona que no cumpla las mismas; y por otro lado, se hablaba de los normal como lo ideal o bueno, y lo diferente como anormal o malo. Finalmente, se aclaró que era una cuestión de términos y de los valores que hay detrás de los mismos según cada persona, y así se zanjó el debate.
Después de esto, vimos otro vídeo llamado “El mundo al revés”. http://www.youtube.com/watch?v=ZNUo0F6LnqM
Éste que trataba de mostrar de una forma cómica cómo se sienten las personas Down en esta sociedad a la hora de realizar una serie de actividades a las que tienen dificultad para acceder (como ir a una discoteca, tomas alcohol en un bar, desenvolverse en la compra, etc.), en el trato con la gente… El vídeo muestra una sociedad de personas Down, en la que los que no lo son, son diferentes y por ello discriminados o prejuzgados.
Para concluir, se propusieron unas conclusiones que fueron las siguientes:
-No caer en el estereotipo.
-No tratar a las personas bajo el asistencialismo.
-Fomentar la integración
A título personal, yo añadiría que se necesita de un mayor conocimiento y difusión sobre el tema, para conseguir que la gente tratar a las personas Down con igualdad y sin ese paternalismo y pena que hay aún hoy día hacia ellos.
Por otro lado, es muy importante que existan profesionales capacitados y formados para trabajar con el colectivo; como hemos comentado en clase, hoy por hoy en 3º de carrera nos preguntamos cómo trabajaríamos con este colectivo, si no conocemos apenas nada de ellos.
Tampoco hay que olvidar la importancia que tiene la inserción laboral de personas Down en las empresas. Y es que a pesar de tener una ley que exige a las empresas con más de 50 trabajadores tener un 2% de empleados con deficiencias, esto no se está cumpliendo, empezando por la Administración Pública, la cual debería de dar ejemplo como hemos comentado en clase.
Este tema lo han abordado María Jesús y Manuel, en la clase del 27 de Abril. En su trabajo, ellos proponen una intervención sociolaboral de las personas con Síndrome de Down.
Así, la clase comienza con un vídeo en el que se acercan a algunos ciudadanos para pedir opiniones y rescatar información sobre lo qué la gente de a pie conoce y piensa sobre este colectivo.
En el mismo se ven reflejadas diferentes valoraciones por ejemplo sobre qué creen es el síndrome de Down, qué piensan sobre las personas que lo tienen o si creen que tienen las capacidades de realizar la vida diaria al igual que una persona no Down.
En definitiva, del vídeo extraemos que en general todos coinciden en que desconocen bastante el tema y el colectivo.
A continuación, los compañeros entraron en la parte teórica, en la que se explicaban cinco puntos fundamentales:
1. ¿Qué es el Síndrome de Down?
Se habla de que éste es un trastorno genético que ocurre por la triple (en ves de doble, una pareja) presencia del cromosoma 21. Esto causa una serie de repercusiones en la persona como son el retraso mental (su grado varía según las personas), las características físicas (ojos achinados, manos y orejas pequeñas, estatura baja…) y relación con una serie de patologías (como problemas cardiovasculares, de visión, en la piel, etc.)
2. Legislación que tenga relación con el mismo
Podemos resaltar tres leyes que mencionan al colectivo, sin ser ninguna de ellas específicas. Éstas son:
-Ley 39/2006 de Promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de dependencia.
- Ley 13/1982, de integración social de los minusválidos, (L.I.S.M.I.).
-Ley de Educación de Andalucía (LEA). Habla de que se debe adaptar el currículum de los alumnos según las necesidades específicas.
3. Factores de riesgo. Encontramos:
-Alto índice de analfabetismo (6 de cada 10).
-Bajo grado de estudiantes con Formación Profesional o estudios secundarios.
-Aislamiento social.
-Satisfacción de sólo algunas de sus necesidades. Déficits.
4. Aplicación práctica
Encuentran importante y ejemplar la acción que está realizando la Fundació Catalana Sindrome de Down, que atiende desde el diagnóstico prenatal y el nacimiento, hasta la edad adulta, ofreciendo servicios de todo tipo a este colectivo.
5. El educador Social y la intervención educativa
Resaltar la poca implicación socioeducativa que existe con el colectivo por parte de la Administración Pública (Servicios Sociales y contexto escolar). Sólo encontramos trabajadores y educadores sociales trabajando con este colectivo en asociaciones y ONG’s especializadas en el colectivo.
Finalizada la parte teórica de la exposición, pasamos a visionar un vídeo sobre Pablo Pineda. http://www.youtube.com/watch?v=5AfhWl5zQlc
Éste es un chico de 35 años con Síndrome de Down, que ha sido galardonado con el Premio Concha de Plata al mejor actor por la película “Yo también”, y que además es el primer estudiante universitario europeo Down. Ha estudiado magisterio, y actualmente estudia psicopedagogía.
En el vídeo Pablo cuenta un poco su trayectoria y algunas de sus anécdotas. Pero lo que nos interesa del mismo es que se habla del paternalismo que la sociedad y las familias tienen con las personas con Síndrome de Down, y la visión de los mismos como “los eternos niños”. Más tarde tuvimos un debate sobre esto mismo, donde se reclamaba la autonomía para este colectivo y quitar la etiqueta que llevan consigo de “niños” pobrecitos.
Además, todos estábamos de acuerdo de que Pablo Pineda no representa a las personas con Síndrome de Down, sino que es un caso particular con unas características personales y unas posibilidades o recursos concretos. Por tanto, discutíamos también si pesa más las características personales de las personas de este colectivo o los recursos a los que puedan acceder a la hora de autorrealizarse como persona, de tener una autonomía y entrar en una “normalidad”. Casi todos estábamos de acuerdo con que pesa mucho la educación que reciban en su familia (paternalista, patriarcal, liberal…) y los recursos de los que disponga esa persona (económicos, apoyo social, laborales, etc.). Como en todos los casos y en todo el mundo, todo depende de todo el contexto y las características personales.
A continuación, se sumaron cinco invitados que nos hablaron del tema desde su punto de vista. Una de ellas era maestra de los cuatro restantes, todos con deficiencias psíquicas; dos de ellos con Síndrome de Down. Los cuatro están realizando prácticas en la Administración Pública aquí en Sevilla.
Los cinco invitados mostraron sus opiniones sobre el Síndrome de Down, sus gustos, sus aficiones, sus prácticas, etc. Se habló de la integración, concebida como la igual a la hora de acceder a los lugares y a los servicios, y que éstos estén adaptados a las necesidades de todos. También se quiso mostrar las dificultades que existen para este colectivo a la hora de tener amigos para realizar actividades de ocio o de cualquier otro tipo, y a la hora de encontrar pareja. En todo esto por supuesto también entran en juego los padres.
Entonces se comenzó a lanzar preguntas a los invitados y a los alumnos, en donde salió a relucir el eterno debate de términos en el que se discutió sobre lo normal y lo que está fuera de la norma. Aquí hubo un poco de tensión ya que algunas personas hablaban de los normal como un parámetro, una media social en donde encajaban una serie de personas con unas características determinadas, quedando fuera todo persona que no cumpla las mismas; y por otro lado, se hablaba de los normal como lo ideal o bueno, y lo diferente como anormal o malo. Finalmente, se aclaró que era una cuestión de términos y de los valores que hay detrás de los mismos según cada persona, y así se zanjó el debate.
Después de esto, vimos otro vídeo llamado “El mundo al revés”. http://www.youtube.com/watch?v=ZNUo0F6LnqM
Éste que trataba de mostrar de una forma cómica cómo se sienten las personas Down en esta sociedad a la hora de realizar una serie de actividades a las que tienen dificultad para acceder (como ir a una discoteca, tomas alcohol en un bar, desenvolverse en la compra, etc.), en el trato con la gente… El vídeo muestra una sociedad de personas Down, en la que los que no lo son, son diferentes y por ello discriminados o prejuzgados.
Para concluir, se propusieron unas conclusiones que fueron las siguientes:
-No caer en el estereotipo.
-No tratar a las personas bajo el asistencialismo.
-Fomentar la integración
A título personal, yo añadiría que se necesita de un mayor conocimiento y difusión sobre el tema, para conseguir que la gente tratar a las personas Down con igualdad y sin ese paternalismo y pena que hay aún hoy día hacia ellos.
Por otro lado, es muy importante que existan profesionales capacitados y formados para trabajar con el colectivo; como hemos comentado en clase, hoy por hoy en 3º de carrera nos preguntamos cómo trabajaríamos con este colectivo, si no conocemos apenas nada de ellos.
Tampoco hay que olvidar la importancia que tiene la inserción laboral de personas Down en las empresas. Y es que a pesar de tener una ley que exige a las empresas con más de 50 trabajadores tener un 2% de empleados con deficiencias, esto no se está cumpliendo, empezando por la Administración Pública, la cual debería de dar ejemplo como hemos comentado en clase.
EXPOSICIÓN GRUPO 1
GRUPO 1: DISCAPACIDAD. PARÁLISIS CEREBRAL.
El grupo estaba formado por Mario, Isabel, Marta y Estefanía y trataron el tema de la parálisis cerebral.
La exposición se basó en una explicación teórica sobre el tema, en la que incluían una introducción conceptual y un desarrollo basado en la intervención social con este colectivo de personas con parálisis cerebral, mediante el contacto con la asociación ASPACE de Sevilla.
Se explicó qué es la parálisis cerebral, una enfermedad que no conocía más que de oídas. Aprendí que ésta es una enfermedad que no se cura, y que se suele dar en los niños durante la gestación, el parto o los primeros años de vida, y consiste en que parte del cerebro o bien no funciona correctamente o no se ha desarrollado con normalidad. Así, la zona afectada suele ser una de las que controlan los músculos y ciertos movimientos del cuerpo, por esto las personas con parálisis cerebral suelen tener reducida movilidad. Pero sin embargo depende mucho del caso: en unas personas apenas es apreciable y otras pueden verse realmente afectadas.
Más tarde vimos los tipos de parálisis cerebral existentes, dependiendo de los tipos de órdenes cerebrales que no se producen correctamente. Podemos encontrar una mitad del cuerpo afectada, las piernas, los brazos (o ambos), etc. Así existen la parálisis cerebral espástica, atetoide y atáxica. Todas ellas pueden producir rigidez, debilidad, dificultad en los movimientos, espasmos…
Se realizó a continuación una dinámica en la que una compañera adoptó el rol de una persona con parálisis cerebral, y otros compañeros le iban hablando y tratando de diferentes formas (paternalista, egoísta, como un niño, pasota, etc.). El fin de la dinámica era ver cómo tratamos a veces a las personas, y darnos cuenta de que son personas adultas y conscientes a las que hay que tratarlas como tal.
También nos hablaron sobre la asociación ASPACE, sus programas y actividades. Y para finalizar la presentación, contamos con una invitada con parálisis cerebral, que nos contó un poco cómo es la vida en la asociación, las actividades que se hacen, juegos, etc.
Como conclusión, me pareció una presentación dinámica y original, con la que lo pasé bien y aprendí un poco sobre el colectivo de personas con parálisis cerebral, que como he dicho anteriormente, no conocía apenas nada.
El grupo estaba formado por Mario, Isabel, Marta y Estefanía y trataron el tema de la parálisis cerebral.
La exposición se basó en una explicación teórica sobre el tema, en la que incluían una introducción conceptual y un desarrollo basado en la intervención social con este colectivo de personas con parálisis cerebral, mediante el contacto con la asociación ASPACE de Sevilla.
Se explicó qué es la parálisis cerebral, una enfermedad que no conocía más que de oídas. Aprendí que ésta es una enfermedad que no se cura, y que se suele dar en los niños durante la gestación, el parto o los primeros años de vida, y consiste en que parte del cerebro o bien no funciona correctamente o no se ha desarrollado con normalidad. Así, la zona afectada suele ser una de las que controlan los músculos y ciertos movimientos del cuerpo, por esto las personas con parálisis cerebral suelen tener reducida movilidad. Pero sin embargo depende mucho del caso: en unas personas apenas es apreciable y otras pueden verse realmente afectadas.
Más tarde vimos los tipos de parálisis cerebral existentes, dependiendo de los tipos de órdenes cerebrales que no se producen correctamente. Podemos encontrar una mitad del cuerpo afectada, las piernas, los brazos (o ambos), etc. Así existen la parálisis cerebral espástica, atetoide y atáxica. Todas ellas pueden producir rigidez, debilidad, dificultad en los movimientos, espasmos…
Se realizó a continuación una dinámica en la que una compañera adoptó el rol de una persona con parálisis cerebral, y otros compañeros le iban hablando y tratando de diferentes formas (paternalista, egoísta, como un niño, pasota, etc.). El fin de la dinámica era ver cómo tratamos a veces a las personas, y darnos cuenta de que son personas adultas y conscientes a las que hay que tratarlas como tal.
También nos hablaron sobre la asociación ASPACE, sus programas y actividades. Y para finalizar la presentación, contamos con una invitada con parálisis cerebral, que nos contó un poco cómo es la vida en la asociación, las actividades que se hacen, juegos, etc.
Como conclusión, me pareció una presentación dinámica y original, con la que lo pasé bien y aprendí un poco sobre el colectivo de personas con parálisis cerebral, que como he dicho anteriormente, no conocía apenas nada.
martes, 16 de marzo de 2010
Seminario PAFI, 18/01/10
SEMINARIO 18 ENERO: PAFI (Programa de Atención a la Familia y la Infancia)
El seminario fue impartido por María del Mar, trabajadora social del PAFI en el Ayuntamiento de Camas.
A diferencia del anterior seminario sobre los ETF (Equipos de Tratamiento Familiar) en pueblo de menos de 20 mil habitantes, Camas al contar con 28 mil, dispone de un centro de Servicios Sociales Comunitarios que se gestiona el PAFI por medio del CORE (Servicio de Coordinación y Reinserción Social).
El PAFI de Camas cuenta con dos equipos multidisciplinares, formados por un educador, un trabajador y un psicólogo cada uno de ellos. Todos ellos trabajan conjuntamente para lograr los objetivos propuestos, coordinándose para lograr una intervención exitosa.
En el seminario se resaltó la importancia de los cambios que se producen en la sociedad, en cuanto a la repercusión en las familias y sus entornos. Estos cambios continuos hacen que las familias tengan que adaptarse a situaciones diferentes y en muchos casos desfavorecidas, como está ocurriendo actualmente en temas como el paro, las pensiones, la vivienda, etc. Es decir, que los cambios sociales tienen una gran influencia en el funcionamiento de las familias, que por medio de una causa extrafamiliar, pueden llegar a tener graves problemas económicos, de vivienda, o incluso personales entre los miembros de una familia.
En el PAFI, existen por tanto dos vías de actuación: prevención e intervención. Prevenir es siempre el primer paso para evitar situaciones problemáticas, y por tanto, es una primera forma de actuar en la sociedad. En la intervención sin embargo, hay que tener en cuenta las potencialidades de los individuos con los que se trabaja, ya que en muchas ocasiones éstos no colaboran, y los profesionales tienen que diseñar estrategias para conseguir su participación. Uno de los motivos de este rechazo por parte de las familias (como en casi todo lo social), son los estereotipos que existen sobre los profesionales o los Servicios Sociales en general (trabajador social como “quita niños”).
Para concluir con el seminario, María del Mar nos presentó una “chuleta” para mejorar como profesional a la hora de intervenir con familias, en la que se propone lograr un equilibrio de la sensibilidad y fortaleza en las personas.
El seminario fue una vez más muy bien acogido. Y es que como la mayoría mis compañeros, pienso que son este tipo de cosas las que de verdad nos enseñan y dejan huella en nosotros. Los seminarios de esta asignatura están siendo muy diferentes a lo que conocíamos: prácticos, sin carga de trabajo, en horarios adaptados, originales y sobre todo provechosos, ¡y eso es lo que nos gusta!
El seminario fue impartido por María del Mar, trabajadora social del PAFI en el Ayuntamiento de Camas.
A diferencia del anterior seminario sobre los ETF (Equipos de Tratamiento Familiar) en pueblo de menos de 20 mil habitantes, Camas al contar con 28 mil, dispone de un centro de Servicios Sociales Comunitarios que se gestiona el PAFI por medio del CORE (Servicio de Coordinación y Reinserción Social).
El PAFI de Camas cuenta con dos equipos multidisciplinares, formados por un educador, un trabajador y un psicólogo cada uno de ellos. Todos ellos trabajan conjuntamente para lograr los objetivos propuestos, coordinándose para lograr una intervención exitosa.
En el seminario se resaltó la importancia de los cambios que se producen en la sociedad, en cuanto a la repercusión en las familias y sus entornos. Estos cambios continuos hacen que las familias tengan que adaptarse a situaciones diferentes y en muchos casos desfavorecidas, como está ocurriendo actualmente en temas como el paro, las pensiones, la vivienda, etc. Es decir, que los cambios sociales tienen una gran influencia en el funcionamiento de las familias, que por medio de una causa extrafamiliar, pueden llegar a tener graves problemas económicos, de vivienda, o incluso personales entre los miembros de una familia.
En el PAFI, existen por tanto dos vías de actuación: prevención e intervención. Prevenir es siempre el primer paso para evitar situaciones problemáticas, y por tanto, es una primera forma de actuar en la sociedad. En la intervención sin embargo, hay que tener en cuenta las potencialidades de los individuos con los que se trabaja, ya que en muchas ocasiones éstos no colaboran, y los profesionales tienen que diseñar estrategias para conseguir su participación. Uno de los motivos de este rechazo por parte de las familias (como en casi todo lo social), son los estereotipos que existen sobre los profesionales o los Servicios Sociales en general (trabajador social como “quita niños”).
Para concluir con el seminario, María del Mar nos presentó una “chuleta” para mejorar como profesional a la hora de intervenir con familias, en la que se propone lograr un equilibrio de la sensibilidad y fortaleza en las personas.
El seminario fue una vez más muy bien acogido. Y es que como la mayoría mis compañeros, pienso que son este tipo de cosas las que de verdad nos enseñan y dejan huella en nosotros. Los seminarios de esta asignatura están siendo muy diferentes a lo que conocíamos: prácticos, sin carga de trabajo, en horarios adaptados, originales y sobre todo provechosos, ¡y eso es lo que nos gusta!
miércoles, 10 de marzo de 2010
Esto no es cosa de colores, sino de valores...
Aprovechando que nos introducimos en el tema de menores, me gustaría compartir en el blog una síntesis de un trabajo sobre MINA (Menores Inmigrantes No Acompañados) que realizamos en el primer cuatrimestre algunos compañeros en la asignatura “Marginación y Exclusión Social en España”, la cual tiene muchos aspectos relacionados con esta.
Los MINA son hoy día en España un colectivo muy desconocido y desprotegido a pesar de su magnitud, y reúne una serie de características que se ven reflejadas en las numerosas situaciones desfavorables que sufren estos menores, como pueden ser la explotación laboral y sexual, negación de sus derechos, insatisfacción de necesidades básicas, etc.
Andalucía a su vez es una de las CCAA que más menores recibe, que en su mayoría, son varones, que proceden de diferentes países, de familias con muchas dificultades sociales, con la intención de encontrar trabajo. Estos menores suelen presentar carencias de escolarización y formación laboral.
Al llegar a España (o cualquier otro país), viven una fuerte ruptura de expectativas, debida a la tensión entre la realización de su proyecto migratorio (es decir, encontrar trabajo, ser autosuficiente y sustentar a la familia) y la condición de MINA (menor, dependiente, en situación de desamparo, sobre el que el Estado tiene competencias de intervención) que les impone la sociedad de acogida.
Además, estos menores presentan dificultades a la hora de adaptarse a una nueva cultura, normas, valores, etc. ya que desconocen muchos aspectos importantes que pueden chocarles como el hecho de no poder trabajar hasta los 18 años, o el control que se tiene sobre ellos.
Sin embargo, la mayoría de los MINA están tutelados y se encuentran en centros de protección de menores, en donde la educación juega un papel muy importante e imprescindible. Así, en los centros se dedica parte del día a la formación y tareas educativas y todas ellas complementadas con la adquisición del lenguaje español.
Estos menores, se suelen enfrentar a diferentes problemas sociales como la barrera del idioma, la ruptura de expectativas, el desconocimiento de sus derechos y de la legislación del país, la cultura, la falta de apoyo y redes sociales, los prejuicios y valores negativos asociados a los inmigrantes, dificultades de integración, etc.
Por consecuente, y debido a esta serie de dificultades, hay una serie de factores de riesgo o exclusión social de este colectivo. Algunos de ellos son la falta de formación, la edad no laboral, explotación, dificultad de acceso a recursos, el desconocimiento del idioma y la cultura, etc.
En relación a este colectivo, lo más significativo es que en términos jurídicos, existe supremacía de la Ley de extranjería, en vez de la Ley de protección del menor. Por ello muchas veces corren el riesgo de ser repatriados, sin ni siquiera haberse realizado antes un proceso de consulta y atendiendo al interés del menor.
Por todo ello, pienso que queda mucho por hacer con este colectivo, comenzando por dar a conocer su situación y su magnitud, siguiendo por atender a los MINA en condición de menor y valorando las situaciones personales, y finalizando con trabajar para conseguir su integración social.
Para conseguir que el trabajo con los MINA avance, necesitamos un cambio social por parte de los ciudadanos, que se está dando poco a poco. Y para mejorar la situación de los inmigrantes, luchar por tres grandes metas: el derecho a la plena ciudadanía, la integración social y la convivencia intercultural.
"UNIR SIN CONFUNDIR, DISTINGUIR SIN SEPARAR"
miércoles, 3 de marzo de 2010
UN TALLER MUY ESPECIAL
SEMINARIO 02/02/10
Este seminario-taller ha sido una clase muy diferente a lo que normalmente hacemos, y también muy especial para mí, ya que he estado 11 años de mi vida realizando artes marciales, más concretamente, Kung-fu Di Som.
Este taller, impartido por Eduardo y sus cuatro compañeros, me ha parecido de lo más emocionante y original, y tengo que decir que me ha proporcionado una energía y AMP (Actitud Mental Positiva) que hacía tiempo que no sentía.
El taller se ha desarrollado en dos partes, una teórica y una práctica. La parte teórica me ha gustado mucho, ya que no conocía la historia del Budo, su procedencia y su desarrollo. Además, Eduardo ha sabido conectar su discurso con nuestro futuro trabajo, con nuestra profesión. Por otro lado, la parte práctica ha sido muy divertida e innovadora, y me ha transmitido relajación y felicidad.
El Budo es una vía de realización, que se basa en la percepción y la sensibilidad, para la meditación y el desarrollo como persona, encontrando un espacio personal mediante la espiritualidad. Por tanto, tiene una conexión importante con la parte emocional y de valores de las personas.
La espiritualidad es entendida en este mundo de las artes marciales como algo abstracto, que se consigue mediante el desarrollo personal. El Budo es sólo una técnica de las miles que existen en busca de este objetivo.
Y es que cuando escuchamos artes marciales, automáticamente etiquetamos y relacionamos con violencia, lucha, sangre, etc. como ocurre en muchos casos en el ámbito de lo social. Las “etiquetas”, los prejuicios y estereotipos están muy presentes en nuestra sociedad, por ello la importancia de conocer las cosas, a las personas, para poder intervenir o hablar sobre ellas.
Hay artes marciales de muchos tipos, muchas variedades, disciplinas, corrientes… no todas, como bien ha dicho Eduardo, son de defensa personal o enfrentamiento, sino que existen muchas prácticas que buscan una serie de valores tan importantes como la felicidad, el bienestar, la tolerancia, la voluntad, el optimismo, etc.
Esta serie de valores son a su vez importantes en nuestra profesión. Al trabajar con personas, el profesional en primer lugar debe encontrarse a sí mismo, y defender una serie de valores, que ayudarán a conseguir el objetivo propuesto.
Una relación importante que he encontrado entre nuestra profesión y el taller ha sido la importancia del trabajo sin ánimo de mérito, desde el anonimato. Es decir, que el educador-trabajador social trabaja para las personas, sin esperar que se reconozca su trabajo ante los demás, con el fin de ayudar y mejorar situaciones sociales. Y este trabajo se debe basar siempre en una relación de igualdad y empatía.
Las personas además, muchas veces intentamos evadir la realidad, huir de nuestros problemas, pero esto no soluciona los mismos. Como en el Budo, en la vida hay que intentar descargar la agresividad, preocupación, negatividad, etc. para no caer en la enfermedad; hay que caminar hacia adelante afrontando toda dificultad que se presente, ya que la vida en sí está llena de retos día a día.
Existe una serie de elementos llamados “ciclo de producción”, que reúne tanto movimientos positivos como negativos en las personas, relacionados con cinco elementos naturales.
A la hora de intervenir con personas, este ciclo nos puede ayudar ya que nos explica cómo podemos canalizar los sentimientos negativos en positivos. Por ejemplo, si una persona está triste, debemos potenciar su creatividad con optimismo. Siempre hay que intentar cambiar esos sentimientos negativos, ayudado también de la escucha activa siempre, la comprensión, la tolerancia, etc.
Por tanto, los principios de este tipo de artes marciales, tienen mucha relación con nuestro trabajo; es más, el Budo puede servir como herramienta en una intervención.
Para finalizar el taller, realizamos unos ejercicios de Taichi-chuan por parejas, que se basaban en la percepción y las sensaciones propias y de la pareja, para demostrar la importancia de la comunicación y los sentimientos.
La impresión que recibo del seminario es el descubrir cómo podemos llegar a las personas a través de los sentimientos, valores, espiritualidad, energía, etc. El Ying-Yang representa la vida, en la que no todo es bueno ni malo, sino que es un ciclo que gira, en el que cada uno tiene un sitio; aquí existen factores tanto personales como sociales y de otro tipo, que influyen en la vida de las personas positiva o negativamente. Sin embargo, nosotros como futuros profesionales, debemos acompañar en el camino, reforzando los elementos positivos en las personas.
Este seminario-taller ha sido una clase muy diferente a lo que normalmente hacemos, y también muy especial para mí, ya que he estado 11 años de mi vida realizando artes marciales, más concretamente, Kung-fu Di Som.
Este taller, impartido por Eduardo y sus cuatro compañeros, me ha parecido de lo más emocionante y original, y tengo que decir que me ha proporcionado una energía y AMP (Actitud Mental Positiva) que hacía tiempo que no sentía.
El taller se ha desarrollado en dos partes, una teórica y una práctica. La parte teórica me ha gustado mucho, ya que no conocía la historia del Budo, su procedencia y su desarrollo. Además, Eduardo ha sabido conectar su discurso con nuestro futuro trabajo, con nuestra profesión. Por otro lado, la parte práctica ha sido muy divertida e innovadora, y me ha transmitido relajación y felicidad.
El Budo es una vía de realización, que se basa en la percepción y la sensibilidad, para la meditación y el desarrollo como persona, encontrando un espacio personal mediante la espiritualidad. Por tanto, tiene una conexión importante con la parte emocional y de valores de las personas.
La espiritualidad es entendida en este mundo de las artes marciales como algo abstracto, que se consigue mediante el desarrollo personal. El Budo es sólo una técnica de las miles que existen en busca de este objetivo.
Y es que cuando escuchamos artes marciales, automáticamente etiquetamos y relacionamos con violencia, lucha, sangre, etc. como ocurre en muchos casos en el ámbito de lo social. Las “etiquetas”, los prejuicios y estereotipos están muy presentes en nuestra sociedad, por ello la importancia de conocer las cosas, a las personas, para poder intervenir o hablar sobre ellas.
Hay artes marciales de muchos tipos, muchas variedades, disciplinas, corrientes… no todas, como bien ha dicho Eduardo, son de defensa personal o enfrentamiento, sino que existen muchas prácticas que buscan una serie de valores tan importantes como la felicidad, el bienestar, la tolerancia, la voluntad, el optimismo, etc.
Esta serie de valores son a su vez importantes en nuestra profesión. Al trabajar con personas, el profesional en primer lugar debe encontrarse a sí mismo, y defender una serie de valores, que ayudarán a conseguir el objetivo propuesto.
Una relación importante que he encontrado entre nuestra profesión y el taller ha sido la importancia del trabajo sin ánimo de mérito, desde el anonimato. Es decir, que el educador-trabajador social trabaja para las personas, sin esperar que se reconozca su trabajo ante los demás, con el fin de ayudar y mejorar situaciones sociales. Y este trabajo se debe basar siempre en una relación de igualdad y empatía.
Las personas además, muchas veces intentamos evadir la realidad, huir de nuestros problemas, pero esto no soluciona los mismos. Como en el Budo, en la vida hay que intentar descargar la agresividad, preocupación, negatividad, etc. para no caer en la enfermedad; hay que caminar hacia adelante afrontando toda dificultad que se presente, ya que la vida en sí está llena de retos día a día.
Existe una serie de elementos llamados “ciclo de producción”, que reúne tanto movimientos positivos como negativos en las personas, relacionados con cinco elementos naturales.
A la hora de intervenir con personas, este ciclo nos puede ayudar ya que nos explica cómo podemos canalizar los sentimientos negativos en positivos. Por ejemplo, si una persona está triste, debemos potenciar su creatividad con optimismo. Siempre hay que intentar cambiar esos sentimientos negativos, ayudado también de la escucha activa siempre, la comprensión, la tolerancia, etc.
Por tanto, los principios de este tipo de artes marciales, tienen mucha relación con nuestro trabajo; es más, el Budo puede servir como herramienta en una intervención.
Para finalizar el taller, realizamos unos ejercicios de Taichi-chuan por parejas, que se basaban en la percepción y las sensaciones propias y de la pareja, para demostrar la importancia de la comunicación y los sentimientos.
La impresión que recibo del seminario es el descubrir cómo podemos llegar a las personas a través de los sentimientos, valores, espiritualidad, energía, etc. El Ying-Yang representa la vida, en la que no todo es bueno ni malo, sino que es un ciclo que gira, en el que cada uno tiene un sitio; aquí existen factores tanto personales como sociales y de otro tipo, que influyen en la vida de las personas positiva o negativamente. Sin embargo, nosotros como futuros profesionales, debemos acompañar en el camino, reforzando los elementos positivos en las personas.
lunes, 25 de enero de 2010
“EL TRUCO DEL MANCO”
1. ¿Cuáles son los protagonistas de la película?
Quique y Adolfo.
2. Define su situación social (integrados, desadaptados, marginados, excluidos…) y justifica tu opinión.
Quique es un chico con diversidad funcional; tiene una diversidad física, que le dificulta a la hora de andar y realizar otras tareas de la vida diaria. Adolfo es amigo de Quique, es un chico que procede de una familia inmigrante.
Según la definición de Casas (1998), la desadaptación es :“un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales y el clima social que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el socio-entorno en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio”; podríamos decir que ambos amigos se encuentran en una situación de desadaptación, debido al contexto social en el que se encuentran. Éste es un barrio marginado en el que existen dificultades para integrarse en el sistema social “normalizado”.
3. Analiza las finalidades de los grupos sociales en los que se enmarcan los protagonistas.
Encontramos diferentes grupos sociales en los que se introducen Quique y Adolfo. A continuación numeraremos los mismos:
Familias de ambos protagonistas. Ambas tienen problemas económicos, laborales, de integración, de adicciones… Tanto la madre de Quique como el padre de Adolfo tienen poca autoridad en la familia, careciendo éstas de relaciones afectivas.
Grupo de amigos. Las relaciones de amistad no son fuertes; se observa un clima de desconfianza que se puede observar cuando atracan el local de unos de ellos, y éste desconfía de Quique y Adolfo.
Grupo de gitanos con los que trabaja Quique en el “mercadillo”. Éstos tienen un vínculo más cercano a él. Se ve en la película cómo uno de ellos lo invita a su boda, otro le regala un bastón…
El grupo de Marquitos, que podría definirse como la pandilla que mueve el dinero y las drogas en el barrio. Su objetivo es conseguir dinero, tener bajo control el barrio, vengarse de otros jóvenes…
Grupo de inmigrantes que trabajan en el local. Éstos son contratados por Quique para que reformen el local. Solo buscan ganar dinero a cambio de su trabajo.
4. Analiza el acceso a los recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales y laborales de los protagonistas.
-Recursos educativos: son insuficientes debido a la marginalidad del barrio. Se puede observar que no existe un nivel educativo alto en los protagonistas, y en el barrio en general. Por otro lado, no se contemplan este tipo de recursos en la película.
-Recursos sanitarios: los protagonistas tienen acceso a ellos, como podemos ver en la escena en la que Adolfo acude al hospital con su padre herido. En el barrio existe por ejemplo falta de higiene, y no se interviene en este problema socio-sanitario que puede acarrear enfermedades.
Quique tampoco dispone de unos recursos adaptados a sus necesidades, como unas muletas o una silla de ruedas, un control de su salud…
-Recursos sociales: se observa que no existen en el barrio recursos que propicien el ocio, participación, integración, seguridad, calidad de las viviendas, etc. en el mismo.
-Recursos laborales: existe una baja o nula formación educativa, lo que repercute en el acceso al empleo. La mayoría de personas del barrio no tienen un empleo fijo. Se observa trabajos ilegales (venta ambulante, tráfico de drogas, albañilería…), en donde el dinero se mueve con facilidad pero sin ninguna seguridad, lo que provoca tensiones entre los trabajadores.
5. Describe en la medida de las posibilidades que ofrece la película los procesos de socialización primaria, secundaria y terciaria de los protagonistas.
Socialización primaria:
En este primer contacto con la sociedad, Quique y Adolfo tienen como grupos primarios socializadores a sus familias, el sistema educativo y el grupo de iguales.
En cuanto al primer agente socializador, la familia, podemos observar una situación de inestabilidad en ambas (situación de precariedad económica, social, laboral, etc., problemas de adicciones, fuertes discusiones y actitudes violentas…). Los protagonistas han crecido en el seno de familias vulnerables, que reúnen una serie de factores de riesgo de exclusión.
Del sistema educativo no encontramos información en la película, pero deducimos que el mismo no cubre las necesidades educativas de los niños y jóvenes del barrio. Se puede observar que no existe una conexión fuerte entre el barrio y el sistema educativo, además de contemplarse un nivel educativo bajo. Esto se debe a la situación desfavorable del barrio; puede que exista absentismo escolar.
Por último, el grupo de iguales es otro agente socializador que influye mucho, sobre todo en la infancia y juventud.
Socialización secundaria:
Aquí intervienen el barrio y el grupo de amigos; el contexto en donde se desenvuelven los protagonistas.
El barrio de Quique y Adolfo se encuentra en una situación desfavorecida, de marginalidad. Este contexto influye en el proceso de socialización de ambos negativamente. Los protagonistas se desenvuelven en situaciones difíciles; en el barrio existe falta de empleo y baja cualificación, pocos recursos, bajo nivel adquisitivo, trabajos ilegales, venta y consumo de drogas… Además, los amigos que tienen los protagonistas no son una red social fuerte como hemos dicho anteriormente; las relaciones se basan en el dinero, el control y la desconfianza.
Socialización terciaria:
La relación con el mundo laboral, sanitario y cultural no es tampoco favorable en lo poco que se puede observar durante la película. No parece existir conexiones entre estos sistemas y los habitantes del barrio, lo que perjudica también en el proceso de socialización.
6. Analiza en cada protagonista las posibles causas de su desadaptación (si existe) diferenciando las que son de origen de la misma y las que mantienen la situación.
En Quique, una de las causas es sus características físicas, es decir, la diversidad funcional que tiene, la cual le impide desenvolverse sin dificultad en su vida diaria (al ducharse, vestirse…). También se enfrenta a barreras arquitectónicas, sentimientos de inferioridad, prejuicios, discriminación, etc.
Adolfo se encuentra en un ambiente en el que su padre tiene adicción al alcohol, por lo que con frecuencia se emborracha y provoca situaciones desagradables que avergüenzan a Adolfo. Así, ambos discuten a menudo; no existe una buena comunicación y afectividad entre ellos.
Además, ambos protagonistas sufren dificultades económicas, laborales, de adicciones, de rechazo, etc. es decir, se encuentran en una situación de vulnerabilidad similar, que a su vez les impide conseguir su sueño: crear un estudio de grabación y gravar su propio CD musical.
7. Como profesionales del ámbito de lo social (educadores y trabajadores sociales), ¿hay algo que hacer? ¿qué se podría hacer y por qué?
En primer lugar, y para mejorar la situación de los dos protagonistas, la intervención debería ser a través de ellos pero también con sus familias, ya que son el principal sistema socializador, y se necesita de la colaboración de éstas para que la situación cambie.
Para llevar a cabo esta intervención, debemos saber qué objetivos se tienen de ella. Lo que queremos conseguir sería lo siguiente:
Familia:
-Fortalecer el vínculo afectivo entre los miembros de las familias.
-Disminuir los problemas de adicciones.
-Elaboración de una serie de pautas familiares.
Sistema laboral:
-Conseguir un empleo legal y regular.
Sistema socio- educativo:
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Eliminación de inseguridad social.
-Integración social en barrio-municipio.
-Creación de redes sociales fuertes (amigos, vecinos, grupo de iguales…)
Sistema sanitario:
-Control sanitario.
-Recursos adaptados a las necesidades (ayuda a domicilio...)
Ocio y tiempo libre:
-Conocimiento y valoración de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona (asociaciones, actividades extraescolares, talleres…)
-Potenciación de un empleo del ocio y tiempo libre saludable, para todos los miembros de la familia.
Pero no podemos olvidar, que con mejorar la situación personal y familiar de dos sujetos, no se resuelve el problema, ya que el foco del mismo se encuentra en la marginalidad del entorno, del barrio en el que viven. Por tanto, también haría falta una intervención comunitaria en el barrio, donde se trabajase para disminuir factores de riesgo, con objetivos como:
-Potenciar el desarrollo comunitario.
-Fomentar el asociacionismo.
-Realización de talleres y actividades socio-educativas y socio-culturales.
-Formación para el empleo.
-Mejora de la educación.
-Mejora de las condiciones de habitabilidad.
-Prevención de consumo de drogas.
-Etc.
Quique y Adolfo.
2. Define su situación social (integrados, desadaptados, marginados, excluidos…) y justifica tu opinión.
Quique es un chico con diversidad funcional; tiene una diversidad física, que le dificulta a la hora de andar y realizar otras tareas de la vida diaria. Adolfo es amigo de Quique, es un chico que procede de una familia inmigrante.
Según la definición de Casas (1998), la desadaptación es :“un fenómeno psicosocial, derivado de la relación conflictiva entre determinadas conductas, individuales o grupales y el clima social que una comunidad o sociedad concreta, en un momento histórico determinado, mantiene hacia ellas, fenómeno que se manifiesta a través de desarmonías entre el individuo y el socio-entorno en un momento dado, o bien a lo largo de su proceso de socialización, y que lleva como consecuencia a que el individuo se encuentre en una situación de dificultad para participar en la dinámica interrelacional de aquel mismo medio”; podríamos decir que ambos amigos se encuentran en una situación de desadaptación, debido al contexto social en el que se encuentran. Éste es un barrio marginado en el que existen dificultades para integrarse en el sistema social “normalizado”.
3. Analiza las finalidades de los grupos sociales en los que se enmarcan los protagonistas.
Encontramos diferentes grupos sociales en los que se introducen Quique y Adolfo. A continuación numeraremos los mismos:
Familias de ambos protagonistas. Ambas tienen problemas económicos, laborales, de integración, de adicciones… Tanto la madre de Quique como el padre de Adolfo tienen poca autoridad en la familia, careciendo éstas de relaciones afectivas.
Grupo de amigos. Las relaciones de amistad no son fuertes; se observa un clima de desconfianza que se puede observar cuando atracan el local de unos de ellos, y éste desconfía de Quique y Adolfo.
Grupo de gitanos con los que trabaja Quique en el “mercadillo”. Éstos tienen un vínculo más cercano a él. Se ve en la película cómo uno de ellos lo invita a su boda, otro le regala un bastón…
El grupo de Marquitos, que podría definirse como la pandilla que mueve el dinero y las drogas en el barrio. Su objetivo es conseguir dinero, tener bajo control el barrio, vengarse de otros jóvenes…
Grupo de inmigrantes que trabajan en el local. Éstos son contratados por Quique para que reformen el local. Solo buscan ganar dinero a cambio de su trabajo.
4. Analiza el acceso a los recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales y laborales de los protagonistas.
-Recursos educativos: son insuficientes debido a la marginalidad del barrio. Se puede observar que no existe un nivel educativo alto en los protagonistas, y en el barrio en general. Por otro lado, no se contemplan este tipo de recursos en la película.
-Recursos sanitarios: los protagonistas tienen acceso a ellos, como podemos ver en la escena en la que Adolfo acude al hospital con su padre herido. En el barrio existe por ejemplo falta de higiene, y no se interviene en este problema socio-sanitario que puede acarrear enfermedades.
Quique tampoco dispone de unos recursos adaptados a sus necesidades, como unas muletas o una silla de ruedas, un control de su salud…
-Recursos sociales: se observa que no existen en el barrio recursos que propicien el ocio, participación, integración, seguridad, calidad de las viviendas, etc. en el mismo.
-Recursos laborales: existe una baja o nula formación educativa, lo que repercute en el acceso al empleo. La mayoría de personas del barrio no tienen un empleo fijo. Se observa trabajos ilegales (venta ambulante, tráfico de drogas, albañilería…), en donde el dinero se mueve con facilidad pero sin ninguna seguridad, lo que provoca tensiones entre los trabajadores.
5. Describe en la medida de las posibilidades que ofrece la película los procesos de socialización primaria, secundaria y terciaria de los protagonistas.
Socialización primaria:
En este primer contacto con la sociedad, Quique y Adolfo tienen como grupos primarios socializadores a sus familias, el sistema educativo y el grupo de iguales.
En cuanto al primer agente socializador, la familia, podemos observar una situación de inestabilidad en ambas (situación de precariedad económica, social, laboral, etc., problemas de adicciones, fuertes discusiones y actitudes violentas…). Los protagonistas han crecido en el seno de familias vulnerables, que reúnen una serie de factores de riesgo de exclusión.
Del sistema educativo no encontramos información en la película, pero deducimos que el mismo no cubre las necesidades educativas de los niños y jóvenes del barrio. Se puede observar que no existe una conexión fuerte entre el barrio y el sistema educativo, además de contemplarse un nivel educativo bajo. Esto se debe a la situación desfavorable del barrio; puede que exista absentismo escolar.
Por último, el grupo de iguales es otro agente socializador que influye mucho, sobre todo en la infancia y juventud.
Socialización secundaria:
Aquí intervienen el barrio y el grupo de amigos; el contexto en donde se desenvuelven los protagonistas.
El barrio de Quique y Adolfo se encuentra en una situación desfavorecida, de marginalidad. Este contexto influye en el proceso de socialización de ambos negativamente. Los protagonistas se desenvuelven en situaciones difíciles; en el barrio existe falta de empleo y baja cualificación, pocos recursos, bajo nivel adquisitivo, trabajos ilegales, venta y consumo de drogas… Además, los amigos que tienen los protagonistas no son una red social fuerte como hemos dicho anteriormente; las relaciones se basan en el dinero, el control y la desconfianza.
Socialización terciaria:
La relación con el mundo laboral, sanitario y cultural no es tampoco favorable en lo poco que se puede observar durante la película. No parece existir conexiones entre estos sistemas y los habitantes del barrio, lo que perjudica también en el proceso de socialización.
6. Analiza en cada protagonista las posibles causas de su desadaptación (si existe) diferenciando las que son de origen de la misma y las que mantienen la situación.
En Quique, una de las causas es sus características físicas, es decir, la diversidad funcional que tiene, la cual le impide desenvolverse sin dificultad en su vida diaria (al ducharse, vestirse…). También se enfrenta a barreras arquitectónicas, sentimientos de inferioridad, prejuicios, discriminación, etc.
Adolfo se encuentra en un ambiente en el que su padre tiene adicción al alcohol, por lo que con frecuencia se emborracha y provoca situaciones desagradables que avergüenzan a Adolfo. Así, ambos discuten a menudo; no existe una buena comunicación y afectividad entre ellos.
Además, ambos protagonistas sufren dificultades económicas, laborales, de adicciones, de rechazo, etc. es decir, se encuentran en una situación de vulnerabilidad similar, que a su vez les impide conseguir su sueño: crear un estudio de grabación y gravar su propio CD musical.
7. Como profesionales del ámbito de lo social (educadores y trabajadores sociales), ¿hay algo que hacer? ¿qué se podría hacer y por qué?
En primer lugar, y para mejorar la situación de los dos protagonistas, la intervención debería ser a través de ellos pero también con sus familias, ya que son el principal sistema socializador, y se necesita de la colaboración de éstas para que la situación cambie.
Para llevar a cabo esta intervención, debemos saber qué objetivos se tienen de ella. Lo que queremos conseguir sería lo siguiente:
Familia:
-Fortalecer el vínculo afectivo entre los miembros de las familias.
-Disminuir los problemas de adicciones.
-Elaboración de una serie de pautas familiares.
Sistema laboral:
-Conseguir un empleo legal y regular.
Sistema socio- educativo:
-Desarrollo de habilidades sociales.
-Eliminación de inseguridad social.
-Integración social en barrio-municipio.
-Creación de redes sociales fuertes (amigos, vecinos, grupo de iguales…)
Sistema sanitario:
-Control sanitario.
-Recursos adaptados a las necesidades (ayuda a domicilio...)
Ocio y tiempo libre:
-Conocimiento y valoración de los recursos de ocio y tiempo libre de la zona (asociaciones, actividades extraescolares, talleres…)
-Potenciación de un empleo del ocio y tiempo libre saludable, para todos los miembros de la familia.
Pero no podemos olvidar, que con mejorar la situación personal y familiar de dos sujetos, no se resuelve el problema, ya que el foco del mismo se encuentra en la marginalidad del entorno, del barrio en el que viven. Por tanto, también haría falta una intervención comunitaria en el barrio, donde se trabajase para disminuir factores de riesgo, con objetivos como:
-Potenciar el desarrollo comunitario.
-Fomentar el asociacionismo.
-Realización de talleres y actividades socio-educativas y socio-culturales.
-Formación para el empleo.
-Mejora de la educación.
-Mejora de las condiciones de habitabilidad.
-Prevención de consumo de drogas.
-Etc.
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